2018年8月31日星期五经济专题部主编责编/庄英业美编/邓国一电话：3502667E-mail：tg3@ 在游戏中学，在对比中练 《分类与整理》教学所得 江门市新会圭峰小学谭孔超 2018年3月20日,借着“创建江门市先进科研组”这股春风,我校迎来了市教研员丁玉华老师等多位数学专家到我校实地听课考评，我有幸被抽中成为考评对象之
一，接受推门听课。
丁老师听了我的《分类与整理》一课后，这样盛赞我的课堂：这是我听过的最好的一节低年级男老师的数学课堂！那一刻，我乍惊乍喜，思潮起伏：为了上好这节课，我煎熬了很多个晚上，教案几易其稿，反复试教了很多次。
丁老师的肯定，也算是对我努力付出的最好回报。
现在，静下心来，我想和大家分享我教学的点滴收获。

一、把生活化的教学思想贯穿其中 《义务教育阶段数学课程标准》上提到：数学的知识来源于生活，数学的教学也必须根植于生活。
刚上课，我运用学生比较熟悉的话题——“六一”儿童节挂气球来创设情境，激发学习兴趣，培养学生观察能力，使学生在观察、思考、想象、交流中初步感知分类的方法与重要性，进而引出课题《分类与整理》，然后以玩扑克牌游戏，激发学生的学习兴趣和欲望，为他们提供玩中学的机会，通过玩扑克牌进一步体验分类。
学生分完后，马上对所记录的结果进行反馈，让他们明白为什么要这样分，这样分有什么好处？并将他们所分出的结果进行说明：每种都有多少？谁最多，谁最少？让学 生经历从无序到有序、从无结构到有结构，在一系列环环相扣的实践体验活动中，循序渐进地掌握“分类与整理”的知识点。

二、运用多维度对比，训练学生发散性思维 培养学生的发散性思维，是数学教学的主要任务之
一。
在低年段，我们就应该在教学中为学生的发散性思维提供营养土壤。
在本课的教学中，多维度的对比，有助于激发学生的发散性思维，如在学生作品展示环节，不单单是本课主要记录方式的展示，应该更多的展示学生的不同作品，对于学生不同的记录方式都应该给予肯定和鼓励，发展学生发散性思维的同时，还让孩子在更多的不同作品中形成对比，有利于孩子选择清楚、简便的记录方式。
在讲象形统计图的环节，我顺势抛出问题：你发现老师是怎样分的吗？与你们的分法一样吗？ 让学生充分发表意见和看法，在实践操作中得出象形统计图需要一一对应摆放的结论。
这样，发散性思维的训练也就水到渠成。

三、摆正学生的主体地位 在课堂上，学生是学习的主人，教师的“教”要服务于学生的“学”。
针对传统课堂教学中老师讲得多，学生说得少、练 得少而备受诟病，我在本课的教学中也时刻注意摆正学生在学习中的主体地位，课堂中尽量精讲点拨，把更多说的机会交给学生。
学生体验、探索后，就应该多让学生说出自己的想法，学生纠正、补充，让学生自己讲道理，让学生充分的说。
形式可以有自己说、同桌交流、同学间相互补充等等。
学生通过“说”，不仅参与了课堂思考，同时也锻炼了语言表达能力，教师也能从中获取课堂反馈。
例如，在玩扑克牌游戏时,老师提问：每位学生把课前准备好数字是5、7、9的扑克牌各4张，把这些扑克牌进行分类，同桌互相交流分类的方法。
为了激发学生说的欲望，我特别注重教学评价，适时给予孩子肯定和赞赏，如：“你分得真好，还有其它分法吗？”“老师最喜欢你这样分，非常有条理。
”“老师最喜欢大声跟同桌分享的你了。
”“你是老师最好的宝贝！”“老师摸摸你的头，表示你是最文明的孩子。
”在我的引导和鼓励下，学生思维的火花被点燃，“说”的欲望空前高涨，教学效果水到渠成。
总之，课堂教学是一门充满遗憾的艺术。
在教学中，永远有值得反思和改进的地方。
在今后的教学中，我还需多向经验丰富的教师学习，多向名师专名家汲取智慧，不断提高自己的教学教研能力，形成独特的教学风格，用自己的人格魅力去感染学生，引导学生，成就学生。
学棋艺，悟棋道，培养学生良好品德台山市台城白水小学李富强 中国象棋是一项历史悠久、比赛内容变化无穷、深受大家喜欢的智慧比赛,它是我们中华民族的优秀传统文化遗产。
我校开展了象棋特色教学活动，创建“棋艺育人”办学特色，提出了“以棋培德、以棋促智、以棋养性、以棋陶情”的象棋文化工程战略构想，以追求“学棋艺、悟棋道、树棋品、促素质”的教学目标，充分发挥学习中国象棋在培养学生良好品德中的作用。

一、人生如棋，在弈棋中明白人生道理 小学阶段是人生的开局，好比下棋的开局，一子落下定输赢。
我们在博大精深的棋文化中提炼出“走好人生每一步”为德育核心理念，抓好学校常规管理，坚持从细节做起，制定各项规章制度，教育学生良好品德要从日常生活中的小事做起，感悟“没有规矩不成方圆”的道理。

二、处世如棋，在棋局中找准自己位置 （一）象棋的开局如人生的起步，走好人生的开局。
在象棋对弈中，开好局是十分重要的。
我们让学生在学习象棋中明白：棋如人生，开局很重要。
小学生现在经历的阶段正好是人生的开局，要把握自己的方向，千万不要让自己输在起跑线上。
（二）顾全大局，培养学生的集体主义精神。
在中国象棋教学中，我们会发现棋子之间的和谐统
一，任何一个棋子无不为整个棋局负责。
在象棋对弈中，我们就可以把这种“顾全大局”“和谐统一”的思想根植于学生的内心，在潜移默 化中培养学生的集体观念、团队精神。

三、处事如棋，在棋局中学会认真处事 （一）在棋局中培养学生的专注精神。
一局棋从开局到终局，自始自终弈棋者每一步都要考虑全局。
看对方落子，就要考虑对策，制定战略战术，培养学生在学习和生活中小心谨慎、一丝不苟的精神，促使学生独立思考、仔细观察、勤奋好学、进取向上等品质的形成。
（二）在弈棋过程中强化学生的规则意识。
象棋运动具有很强的规则性，从某种意义上，弈棋比的就是谁犯的错误少。
结合中国象棋教学，使学生认识到，人生就象一盘棋。
在讲解象棋的基本杀法、布局原理等专业知识时，渗透象棋人文知识，使学生在获得棋艺技能的同时，懂得做人处事的道理。

四、世事如棋，在棋局中教育学生积极面对人生 （一）通过弈棋，学会坦言面对成功与失败。
在奕棋过程中，人的道德素养、人生态度等，均受到潜移默化的影响。
针对当代青少年比较娇气、惟我独尊，对挫折的承受能力较差等毛病，我们可以在中国象棋的教学过程中，有目的、有针对性地培养他们的思想品质，使学生明白下棋有输有赢，人生有成功有失败，要做到胜不骄败不馁。
（二）在棋局中培养学生坚强的意志。
现在虽然生活水平提高了，物质条件改善了，但是从小娇生惯养的孩子变多了，他们大多缺乏坚强的意志力。
有的孩子遇到小小的困难，就轻言放弃；遇到重一些的挫折就想到轻生，因此，对于 图片来源：新华社 学生来说，在培养智力，增强自信心的同时，更不能缺乏对意志力的锻炼。
象棋运动，就可以在这方面发挥很好的作用。
有对弈，就有输赢。
赢了，就能增强学生的自信心；输了，再战，也能磨练学生的坚强意志。

五、以棋促智，通过象棋运动提高学生的智力水平 （一）通过象棋活动，提高学生的智力水平。
象棋活动是一项智慧运动。
在对弈中，既要有思维力又要有想象力；既要有注意力又要有观察力和记忆力，集所有的智力因素与一身。
参加象棋活动有助于开发学生的智力，促进其智力的发展。
（二）通过象棋活动，激发学生的创造思维。
象棋运动是一种特殊的思维训练，棋弈对局时运用战略战术的全局性、科学性、计划性和灵活性，十分有利于培养学生的思维能力。
中国象棋是中华民族一项优秀的传统文化，探索中国象棋教学对于培育民族精神，培养青少年思想品德、行为习惯，可以起到积极的作用。
建构学校德育工作新模式恩平市恩城街道办事处第一小学梁洪健 德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。
为了提高德育的实际成效，学校要把德育工作摆在重中之重，加强对学校德育工作新模式的研究和实践，努力提高德育质量。
本文结合对德育教育传统模式弊端的解析，就学校德育工作新模式的建构进行了肤浅的思考。

一、树立以人为本的德育观念 德育观念是德育的根本指导思想，更新德育观念是提高德育实效的关键。
我国的教育沿袭了传统的“精英”教育的模式，在学校德育中表现为注重政治、思想教育，而忽视道德教育；重视德行修养，而忽视基础文明。
学校教育一直奉行社会为本的教育思想，德育理论以社会需要作为论辩的逻辑起点，过于注重符合国家和社会需要的德育内容，忽视了学生个体的需要。
“以人为本”是现代教育的先进理念，它主张要把教育从工具理性回归到人的主体性地位上来，从重视教育对社会发展的价值，回归到重视教育对人的发展的价值上来。
可以说，“以人为本”的德育观念是时代的呼唤。
树立“以人为本”的观念，在德育工作中，就是坚持以发展学生的素质为本，尊重学生的主体地位、主体意志、主体精神、主体人格，注重学生主体作用的发挥，注重学生个性的发展和潜能的开发，从而使学生个性品性结构更加完善。
其 最终目的与追求是更好地将学生个体需要与社会需要统一起来，在服务社会中实现个人价值的最大化。

二、建立“三位一体”德育网络 学校的德育工作多以说服教育为主，其最大的特点是控制性和封闭性，通过封闭学校课堂的办法，堵塞不良信息，规约学生的视野，控制学生的行为，对学生进行“理想化”教育，以培养其健全完善的人格，但在今天开放的网络信息时代，这种控制和封闭的方式不仅变得不可能，而且会激发学生的逆反心理，因此，新时期学校的德育工作必须纳入社会大体系，构建学校、家庭和社会“三位一体”的德育网络，使德育走向社会化。
培养学生成人成才是学校、家庭、社会共同的责任。
作为学校和教师，要清醒地认识到把学生关在学校中进行德育已不再适应新形势，而应将他们看成是社会的一员，让学生勇敢地去面对现实，面对生活，走出校门，把学校小课堂同社会大课堂有机地结合起来，把德育课堂由封闭式的校园延伸到社会中，让学生在广阔的社会天地里健康成长。

三、打造科学有效的评价体系 传统的学校德育主要以教师的训导和传递为主，过于强调品德知识的学习和掌握。
传统的德育评价还存在不全面 性，由于评价标准的抽象性和原则性，往往以分数来衡量学生，将个人道德品质的发展严格量化，忽视了道德发展的阶段性和差异性。
传统的德育评价以考试的分数作为衡量学生的思想品德的标准是不全面的、不科学的，尤其是在提倡素质教育的今天，学校德育工作已经由注重品德知识的学习转移到注重品德能力的培养的轨道上来，这就更要求我们要改变过去以分数取人的学生思想品德评定方式。
此外，传统德育强调终结性评价，以选拔人才为最终目的，只注重结果，而忽视了德育发展的过程。
因此，我们应建立科学有效的发展性的德育评价体系以充分调动学生积极性，它为学生后续发展指明方向，注重发扬被教育者的主体意识，尊重被教育者的个体差异，重视品德的内化和养成过程。
事实证明，发展性德育评价是更适合现代德育发展需要的理论，它能够更加有效、科学地促进学校的道德教育活动，提升学生道德水平，最终促进人的终身发展。
当然，影响学校德育模式建构的因素还有很多，笔者仅从内容、途径、方式方法、评价等方面分析了学校德育的传统模式的缺陷，并对建构学校德育工作的新模式作了初步的理论思考。
要真正完善学校德育工作新模式，离不开广大德育工作者孜孜以求的探索与思考，以把德育工作建设成有魅力、有活力、有能力的育人活动。
NEWS·教苑A13 借绘本力量，绘课堂精彩开平市谭宏帙纪念小学黄少环 小学英语是小学教程中的重要学科，它的教学目标是培养学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习技能，最终全面提升学生的英语素质，而英语绘本则能够通过绘声绘色的故事形式，帮助学生更深刻解读文本，理解和记忆基础知识。
为此，本文就从英语绘本的主要特点着手，重点从提升学习兴趣、学习情感及学习效率三个方面，对如何在小学英语教学中有效利用绘本资源进行了探究。

一、英语绘本有哪些特点？ （一）绘声绘色，身临其境在英语绘本教学中，不同的作者往往会有着不同的风格，他们利用这种绘画来说明文字的形式，给人的印象也会更为深刻，比如在“Thegivingtree”这部分内容的教学中，作者就用简单的黑色钢笔线条勾勒出了一副简单地图画并配上了简短的语句，其主要所讲述的就是一个无私奉献的树和一个自私自利孩子之间的故事，其中在故事中“thetreewashappy”这句话多次出现，让学生们在阅读的过程中，也更加深刻地感受到树对孩子无怨无悔的关怀与爱。
此外，英语绘本所采取的是一种图片+文字的形式，在阅读过程中当学生遇到了陌生的词汇时，此时教师就可以引导学生结合具体的图片情景去猜测词意，由此不仅节省了传统模式下查词的时间，而且还有效的提升了阅读效果，培养了学生阅读能力。
（二）词能答意，意犹未尽在绘本资源中，有很多的绘本都采取了一种押韵式的排比句子，学生们读起来也会琅琅上口，带给学生一种意犹未尽的体验。

二、小学英语教学中绘本的运用方法探究 （一）注重学生兴趣激发，引导学生进入绘本情景 对于小学生而言，普遍喜欢绘画，善于以画面的形象来思考问题，而且也具有着非常强烈的跳跃性思维，但需要指出的一点是，由于小学生在日常学习和生活中所接触到的事物是有限的，而且思想深度也停留在一个浅显层面，因此在进行事物观察时也总会局限于事物的表象，很少会去以思考的方式去抓住事物的本质，而且也很难发现事物内部的细微变化。
此时也就迫切需要引入绘本教学，通过绘本来给学生们带来一种强烈的视觉冲击，并引导其 通过自身的主观想象来清楚掌握画面所表达内容之间的密切关联，而且通过绘本教学，还能依托绘本画面中所留下的悬念来激发起学生们的充分想象力，从而促使其能够更好地进入到绘本情境之中。
在利用绘本进行英语教学时，首先教师就需要立足于学生实际，从学生们的兴趣激发着手，努力让英语学习过程中充满快乐，由此，学生们也才会慢慢的喜欢上英语。
（二）绘本结合英语教学，提升情感教育 在小学英语教学中应用绘本对于小学生情感教育有非常重要的作用，学生在绘本的生动故事中潜移默化受到启发，帮助学生树立正确三观。
在小学英语教学课堂上教师通过绘本教学结合教材开展课堂活动，增强了教师与学生之间的互动，活跃了课堂氛围，在学生与教师的互动交流过程中提升对英语知识点的理解和应用，通过教师调动学生情绪，在教学中投入情感，鼓励学生积极进取，为学生树立良好的生活态度和生活习惯。
另外，在英语教学中利用绘本积极开展趣味性的英语教学，最大程度调动学生兴趣参与教学活动，增强学生英语学习积极性，提高学生口语能力，为学生今后的生存和与人相处打造坚实基础。
（三）绘本语境与课堂教材情景结合，提升教学效率 小学英语绘本与英语教学情景相结合，主要是通过绘本中小故事的图片以及辅助性文字来提升英语教学效率，根据英语教材为学生提供特定的绘本小故事和场景，烘托课堂氛围，帮助学生积极参与到教学情境中来，提高学生英语口语运用能力。
在这样的真实自然的情景中，帮助学生张开口熟练对话，提高英语运用的实用性。

三、结语 总而言之，小学英语绘本作为英语教学课堂中的“助燃剂”，运用其生动简洁的语言，提高学生的学习积极性，烘托课堂教学氛围，为单调的语言教学课堂增添了新鲜感。
不过，英语绘本虽然能够有效的调动学生的参与积极性，但是只是英语教学的一种辅助手段，不能代替英语教材来进行教学，教师要充分掌握绘本的自身优势，发挥小学英语绘本的实用价值，为小学英语教学效率的提升奠定坚实的基础。
通过分层教学，提升学生数学水平 新会区大泽镇大泽吕金铨学校李顺娟 在多年的农村一线教学中，我发现由于各种因素的影响或限制，无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生，两极分化现象严重。
在我镇“愉快凝力教学法”课堂教学模式的引领下，我在课堂中实施小组合作中的分层教学，有效地调动每个学生学习的积极性，全面提高整体学生的数学知识水平。

一、排兵布阵：有效分组，合理分层 在合作教学模式下，教师的排兵布阵就是要组建好学习小组，从因材施教理念出发，根据学生的知识水平、学习态度、学习潜能、心理素质差异等进行科学分组。
一般4人1组，每个组中有优秀生（A层）1个、中层生（B层）2个、学困生（C层）1个，优秀生跟学困生同桌，中层生同桌，在优带差、中中合作的原则下，促使每位学生都能在原来的基础上获得提高。

二、巧妙应用：恰当实施，凸显主体
1、合作分层：探究新知自主合作、探究新知是课堂教学的重要环节，也是学生掌握知识、培养能力的主要途径，教师要在合作分层的基础上创设探究情境，以促使每位学生都能掌握基本的数学知识。
例如：在教学《小数乘整数》时，为了让全体学生都掌握小数乘整数的计算方法，理解小数乘以整数的算理，在合作分层结合的教学模式下，我组织学生思考了下面几个问题：
（1）某商店的红色风筝每个3元，小明想买4个，请问，小明需要花多少钱？
（2）某商店的篮球35元一个，小丽想买4个，请问，小丽需要花多少钱？
（3）某商店的蓝色风筝每个3.5元，小丽想买3个，请问，小丽需要花多少钱？在教学时，我实施以下几个步骤：①学生独立做。

A、B层学生会很快做出旧知识
（1）（2），对于新知识
（3）也有自己的解法，A层学生更有多样化的算法，这时老师应该放手让
A、B层学生交流，把更多的注意力放在C层学生上，鼓励、帮助C层过关学过的旧知识，提出对新知识的疑问。
②引导全体学生通过相互提问、争辩、比较对多样化的算法进行优化、归纳，让
A、B层学生深刻理解算法、算理，鼓励C层生大胆提问，关注他们的困难点。
③A层学生要帮助
B、C层学生学会小数竖式计算的要点、算理，在组内开展互动练习、互相考考。
这样就形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，让各个层次的学生都能掌握基本的数学知识，也能让学困生在问题解答中树立起学习的信心。

2、合作分层：练习互评 为了让学生更好地明确自己的不足， 及时纠偏补漏，我们可以在合作分层下让 学生进行练习互评，这样学生不仅能够认 识到自己的不足，也能在互相学习中取长 补短，更能在参与批改中锻炼自主学习意 识。
还以教学《小数乘整数》这节课为例， 为了巩固所学知识，在作业布置时，我组织 学生完成了下面几道练习题，如： 列竖式计算 3.8+6= 6-3.8= 3.8×6= 3.8×60= 2.06×5= 3.2×21= 在组织学生以小组为单位进行作业互 批时，学生就发现了
B层、C层有些同学有 以下错误： ①3.8 ②3.2 ×60 ×21 22.80 3.2 64 67.2 同时小组在互评中找到错误原因：第 ①种做法的学生是因为不理解算理，错认 为小数乘法与小数加减法一样，小数点要 对齐。
第②种做法的学生是因为对小数乘 法用竖式计算“先按整数乘法算出积”这
一 要点没有掌握好。
小组合作互评中，这堂 课的重点、难点再次突破，被帮助的人和帮 助人的都得到提高。

3、合作分层：巩固复习 在合作分层相结合下，教师要鼓励学 生以小组为单位进行复习，并在互相带动 中查缺补漏。
比如学习完“小数乘法”这
一 单
元，我要求小组中的优秀生作为“小老 师”来带动学困生、中层生对本章节的各个 知识点进行回顾，通过共同制作思维导图 等方式来将零散的知识系统化。
在做多层 次练习时，可先让同层次的学生进行比较 学习、相互竞争，然后在小组内优秀生帮助 其他成员一起学习，让整体学生都得到提 高。

三、精准评价：重拾信心，明确方
向 精准评价是合作分层教学中不可缺少的一部分，以上文中的三个合作分层的环节为例，在评价时，我不仅对每个小组的问题讨论进行了评价，还对学困生是否理解了小数乘整数的算法、算理进行了检验与评价，同时对优等生带动学困生的积极性、中等生之间的交流等情况也进行了分析与评价，确保每个小组、每个层次的学生都能得到教师的关注，都能从评价中得到肯定，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。