2015年6月7日星期日 学前教育·保教 主编：纪秀君见习编辑：祝红敏设计：王星舟电话：010－82296617邮箱：jybxqbj@QQ群：112447945 03 笠保教视点 自主评价：教师主动发展的助推器 ■冯好安 幼儿园发展，教师是关键。
园长希望人人业务精、素质优，教师也都想成为园长眼里的“好教师”。
要想做到这一点，有效评价少不了。
“改到深处是评价”，教师评价改革应该成为幼儿园制度建设的核心和关键，这是撬动教师工作积极性、主动性的支点，是助推教师自我提升、主动发展的利器。
自主评价激发教师内生活力 我园大班教师孙迎杰不善于表现自己，快人快语的性格有时还让人感觉不舒服，考核成绩总是不理想，甚至一度产生辞职的想法。
但她懂孩子，组织教学很有一套，实行自主评价办法后，她一下子找到了感觉，迅速成长为我园首批首席教师。
如果按照过去的评价方式，孙迎杰是很难获得职业的幸福感和成就感的。
一开始，我园的教师评价制度从德、能、勤、绩四个方面，细化项目，规范流程，定期检查、不定期抽查、逐项打分…… 当时，评价的主要目的是为了提高保教质量，提升办园品质。
一路走来，评价目的虽然部分实现了，却致使大家眼中只有考核分数，教师的精气神、情感和态度，很难被量化考核。
同时，被动评价容易使评价者与被评价者异化为“猫鼠”关系，教师内生活力逐渐萎缩，对教师的成长和幼儿园的发展都非常不利。
更为重要的是，这种评价模式能否客观真实地反映教师发展和孩子成长状况，是要打一个大大的问号的。
自主评价与工作“无痕”融合 自主评价不是简单地自己给自己打个分数，而是贯穿整个保教工作过程，对整个保教工作体系进行改革，做到自主评价与学习、教研、教学一体化发展。
首先，明晰主线，兼顾常规。
给教师充分时间、空间，从容自如才能自由自主。
保教工作规律性很强，如幼儿刚入园时，生活教育比较突出，随着季节的变化，教学活动也各有侧重点。
我园把握保教规律，确定每月工作重点，并将其作为日常评价的重要内容。
以重点工作为主线，串联起学习培训、日常研修、备课、组织教学等常规工作，中层及以上管理人员实行“驻班制”，绝大部分时间沉到班级里，和老师们一起研究如何完善工作，解决发现的问题。
其次，围绕问题，学习、评价一体。
自主评价的重心是保教质量，关键是幼儿教师的自身成长。
为了让教师学习有实效，幼儿园要根据教师需求建设好学习机制和激励保障机制。
那么，教师的需求是什么？幼儿园又如何“刺激”教师的需求？解决好这些问题，教师的学习就不需要督促。
换言之，教师的学习不能硬性考核，为有需求的人创造学习机会，将学习成果及时转化到保教实践中去，教师 被动评价容易使评价者与被评价者异化为“猫鼠”关系，教师内生活力逐渐萎缩，而“自主评价、协商考核”制度的实施，能真正把被动考核变成教师自我总结、自我反思、自我提升和主动发展的过程。
为了提高保教质量，自然会珍惜每一个学习机会。
我园以山东省编教材为核心，以一日活动为内容，分别制定了围绕主题教学的“课程实施方案”，流程化、精细化的“生活教育课程标准”和明确人员分工、职责的“一日工作安排”。
在此基础上建立年级组长、教研组长、班主任三级日常研修体系。
年级组长主要帮助教师把握主题目标、内容、实施办法等；教研组长和教师们讨论知识储备、资料收集、反思等；班主任主要针对本班问题，对生活活动和区域活动、作品预操作等进行教研。
对日常研修过程中梳理出来的普遍性、全园性问题，教师自主承办“三人行成长论坛”进行研讨、解决。
日常学习研修不定时间、地点，不考勤、考核，谁主持谁召集，自愿 参加，以教师为主。
这种做法看似松散无序，但形式与内容都契合教师教学和精神需求，更重要的是，学习、教学、评价相互融合，互为因果，一体化发展，激发教师内生活力，保教质量的提高水到渠成。
第
三，教学、评价一体，协商考核。
教学准备过程、效果是评价的重要内容，紧密融合在学习研修过程中，体现在教学自主评价中。
以我园“预读”环节的自主评价为例，教师完成主题预读，怎么评价预读效果呢？可设置相关问题，如本主题中涉及的各领域内容实施思路是什么？餐前、睡前故事打算选什么？相互讨论交流后，由教师本人填写预读自评，完成预读环节自主评价。
自主评价的内涵丰富，不仅体现教师的自主性，更体现在集体评价、教师互评过程中，年级组长、教研组长、班主任和教师充分互动，教学过程和实际效果相互印证，保证了教师自主评价的客观真实。
“协商考核”虽然仍由年级组长等管理人员进行，却做到了既充分尊重自评结果，又能及时纠偏、纠错，确保“自主评价、协商考核”机制健康运行。
月底，幼儿园还根据月工作重点，对整个评价流程、效果进行评估，真正把被动考核变成教师自我总结、自我反思、自我提升和主动发展的过程。
围绕自主评价建设幼儿园文化 “自主评价、协商考核”制度不 能孤立运行，要不断深化完善，形成完备的制度体系，推动教师爱学习、有思想、讲方法、能创新，进而形成有共同高价值追求的浓厚文化氛围。
首先，评价结果要适当模糊。
为了让教师自评简便，可以用分数表现，但协商考核最终结果的呈现用等级制，根据实际设置3至5个等级，避免“分分计较”的弊端。
同时，日常评价每月一汇总，这个月不理想，下个月还有提升机会和可能。
其次，充分发挥班主任的作用。
我园每一个教师都有自主选择班级的权利，班主任则享有“组阁权”。
新学年，业务园长提出年级组长人选，年级组长确定班主任，教师根据自己的意愿选择班级，班主任则根据教师填写的意愿表，确定自己属意的教师。
这种体制下，教师、班主任权责统
一，整个班级凝聚力强，客观上为自主评价创造了有利条件。
第
三，打造好活动平台。
作为自主评价的延伸，我园积极开展各类活动，把活动成果转化为评价结果。
如每年一届的“三心”（爱心、童心、真心）教育成果展、每学期两次的家长开放周、每周一次的亲子升降国旗、每天一播的小百灵广播电台。
第
四，实行教师年度发展评价办法。
根据一年来教师考核情况和取得的工作业绩，评选一定数量的首席教师、学科带头人、骨干教师和优秀教师，管理期限为一年，落实相应待遇。
（作者系山东省临朐县实验幼儿园园长） 北京市六一幼儿院迎来70岁生日 快乐的旗鼓表演，精彩的文艺演出……“六一”前夕，北京市六一幼儿院举办了“宝宝爱·亲亲情”———迎“六一”儿童节游园会，中国关心下一代工作委员会主任顾秀莲和原延安第二保育院的“老孩子”们来到现场，与孩子们共享节日的快乐。
6月1日，恰逢前身为延安第二保育院的六一幼儿院建院70周年。
70年前，延安第二保育院在朱德、康克清同志的关怀下诞生。
经历3300多华里的艰苦行军后，于1950年迁址至北京玉泉山下，改称北京市六一幼儿院。
从马背摇篮到儿童乐园，六一幼儿院秉承红色信念，传承民族精神，形成了“以爱为本、以德为先、自然和谐、快乐发展”的管理特色，把“立足保教合一传统、挖掘马背摇篮新意、探索现代发展教育、培养世纪奠基人才”作为目标，为新中国幼教事业作出了突出贡献。
（本报记者纪秀君文/图） 图
一 图一：在悠贝小剧场，孩子们的小脸儿绘上油彩，体味国粹京剧文化。
图二：小飞龙幼儿旗鼓队开演了，孩子们敲着鼓点、挥舞彩旗，舞出了气势。
图三：“种树”活动中，孩子们用小扁担挑水，走过平衡木给“小树”送水。
图
二 图
三 笠教研天地 动游戏让英语学习“”起来 ■苏敏 语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。
幼儿期是学习语言的关键时期，而学英语的关键是激发幼儿的学习兴趣。
通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官综合作用的游戏方式促进幼儿认识、应用和发展英语的动态教学过程，才是符合幼儿学习启蒙性特征的有效教学过程。
动态课堂： 教与学的充分互动 课堂是由教师和幼儿两个主体构成的，一堂课是否精彩，教师和幼儿之间的互动是关键。
当然，互动不但发生在师幼之间，也发生在幼儿与幼儿、幼儿与环境之间。
所谓“动态课堂”，是指一种立体的、全方位的主体间的调动，在动态的英语教学中，教师既是导演，又是演员，通过游戏、故事、儿歌、绘画等多种形式组织课堂，创设宽松、平等的游戏氛围，师幼相互刺激、相互影响、相互作用，协同进行学习和探索，让幼儿在轻松的氛围中、自然 的状态下、愉快的体验中感受英语，进而习得英语、理解英语、应用英语。
必须强调的是，教师的言语、行为应该被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏，只有这样才能激发幼儿主动发问，使幼儿自主地、真实地感受英语。
动态媒体： 让幼儿身临其境感知英语 幼儿身心发展的特点要求我们认识到，幼儿学习英语特别强调语言情境的创设，即需要外部刺激材料的参与，可以说课堂情境的设计对“动态英语”的实施起着推波助澜的作用。
配有多种背景音乐的现代化多媒体技术、开放性操作材料等媒体介入，可以使幼儿如身临其境，唤起幼儿内心强烈的情感共鸣，利用有意注意的稳定性和无意注意的深刻性，去感知英语语言刺激。
动态的多媒体技术加上反映不同情感的背景音乐，可以形成良好的视觉效果和听觉刺激，让幼儿在教师的启发引导下，以与媒体交互对话的形式进行学习，达到独特的学习效果。
同时，要引导幼儿主动学英语，直观形象、开放性强的操作材料的投放及呈现方式必须做好设计，它可以让幼儿在操作的过程中发挥想象，加深对语言的记忆和理解。
动态语言： 创设浸入式语言环境 我们都知道语言的应用对于语言学习甚为重要，但是你知道吗，动态语言的应用对于幼儿英语教学具有更加独特的效果。
那么，什么是动态语言呢？动态语言包括有形语言和无形语言两种，有形语言主要指肢体语言的运用，利用身体有形部位的动作练习，帮助幼儿准确记忆单词，如各种手势、跺脚、点头、踢腿、耸肩、扭胯……让幼儿在不同的动作当中，处于一种不断思考、不断探索、不断更新的状态，从而理解英语语意，成为语言的主动学习者和建构者。
相较之下，无形语言即语气、语调、表情、眼神等，运用起来难度稍大，幼儿注意力、兴趣点必须相当集中，这就要求教师要以孩子为中心，跟随孩子的兴趣，寻找合适的教育时 机和孩子的“最近发展区”，进行语言的练习。
此教学法分别从不同侧面充分调动和运用幼儿的感官和肢体语言，让幼儿学会用自己的身体、动作、表情、语气等将不同形式的英语语言内容，转化为幼儿能表现、可参与的各种有趣动作和活动，即浸入式语言，让幼儿在听、说、唱、做、玩中体验英语、习得英语。
动态方法： 多种感官参与应用英语 著名教育家陈鹤琴认为：成人习以为常的周围环境对幼儿来说却是五光十色、多姿多彩的。
他们会用那些与生俱来的探索工具（眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手）不断地看、听、摸，去感受、体验所接触的人、事、物，这就是幼儿了解、认识自己和周围世界的基本方法和途径，语言学习更是如此。
因此，我们在设计与组织幼儿英语教学时，必须强调幼儿多种感官的参与，让孩子在看一看、听一听、说一说、摸一摸中快乐习得英语、应用英语。
动态思维： 让幼儿创造性地驾驭英语 同母语的学习一样，要让幼儿在使用语言的过程中建构语言系统，就要求幼儿形成良好的英语思维，进行放射性联想，形成动态思维，建立英语表达与事物的直接对应。
要注重倾听和回应，创设英语倾听的整体意境、情趣，使幼儿在听中酝酿说的欲望，从而主动地、创造性地学习和运用英语。
此外，猜测与想象是形成动态思维的重要手段。
教师可以做让幼儿发挥较多想象的动作，并引导幼儿用英语语言直接表达，这样就给幼儿留有了一定的思考空间，幼儿可以从已有的知识经验和掌握的词汇出发，大胆假设并表达，没有压力和约束，畅所欲言。
幼儿英语的动态教学遵循幼儿身心发展规律，采用“活动式”教学和“直观性”教学的方式，让幼儿英语教学凸显其特殊性、趣味性和启蒙性，使幼儿学英语成为一种快乐和主动参与的过程。
（作者单位：山东师范大学基础教育课程研究中心） 笠幼师心语 “儿该童”节与“的不该” ■李成仓 “六一”儿童节到了，各个幼儿园忙得 不亦乐乎，节目彩排、搭建表演舞台、邀领 导、请家长、散发传单、做电视节目，用 “沸腾”一词形容并不为过。
为什么这么忙？目的是什么？细细分析 不该一下，中间的“该”与“不该”显而易见。
以舞蹈排练为例，为迎“六一”，一些幼儿园提前一两个月就选节目，随后便 是排练，并且作为孩子们活动的主要任务，
一 遍又一遍，一天又一天，这些小精灵们机械地 重复着每个动作，力求到位、整齐划
一。
本来 孩子们很喜欢舞蹈，却被旷日持久的疲劳战 不该拖得筋疲力尽，产生厌舞情绪。
利用孩子做宣传， 为了招揽生 源而哗众取宠。
我看到过不少舞台表演场 面，有的是在炎炎烈日的上午，有的是在细 雨纷纷的下午，有的是在晚上。
演出地点通 常选在校门口或广场等显眼位置，孩子们在 台上演出，背景板上面写着“庆‘六一’文 艺汇演”，下面写着“本园招生正在进行中， 现场报名送书包一个”。
这就是一些幼儿园 儿童节的过法。
我不禁想问，“六一”儿童节就是一场 演出吗？应该带给孩子们些什么？ 对于孩子们来说，儿童节应该是快乐的 一天。
他们的快乐，很大程度上取决于成人 的安排。
幼儿园老师、家长应该尊重和重视 这个节日，安排些让孩子们快乐难忘的活 动， 该具体该做些什么呢？挂起红灯笼、 条幅、 彩旗， 营造 出吉祥喜庆的欢快氛围，给孩子们以节日的 该感觉。
举办绘画、手工、泥工等创意作 品展览，邀请家长与孩子们一起观赏分享， 该让孩子们有成就感、荣誉感。
尽情地玩耍，老师和家长一起陪孩子们唱歌、跳舞、做游戏，走进他们的世界， 该支持、引导与帮助他们，与他们做朋友。
准备孩子们最喜欢的饭菜， 丰富 一点，做出特色，还可加发瓜果类、糖类食 物，增强孩子们快乐的感觉。
另外，可以提前几天告诉孩子们“
六 一”的活动安排，不要小看这一提示，它会 引发孩子们对生活的盼望和追求，有希望、 有盼头的生活才有滋有味。
重视孩子的节日，就是尊重孩子、培养 孩子，节日的重点在于孩子的身心快乐，设 计策划上应把握放松、休闲、有创意、鲜活 生动这几个关键点，根据孩子的需要去安 排。
总之，幼儿园的一切活动，都要立足于 孩子的成长与发展，立足于孩子成长过程中 的生活生存价值，把握好“该”与“不该”， 树立孩子健康、向上的生活信念，为孩子的 幸福人生奠定基础。
（作者单位：河南省林州市实验幼儿园） 笠精彩个案 小你男听孩到小便回声了吗？ ■崔英强 小男孩卫生间的卫生，一直是个让人挠头的问题。
我园的小男孩卫生间，只有长条形坑式便池，经常有孩子把小便撒到便池外。
对此，我们想了很多法子，效果都不太理想。
后来，我们采取排队分组如厕的办法，让孩子们一组一组地去小便，教师在旁看护监督。
这样一来，虽然恶作剧少了，但还是有孩子或多或少地尿到便池外边。
有一次，我在厕所门口遇到张老师领着一个小男孩去如厕，就主动把小男孩接了过来。
厕所里就我们两个人，我扭过头看他，发现他还是尿到了便池外边一点儿。
我突然想起一句话，便亲切地对他说：“小朋友，你能听到自己小便的回声吗？”他不解地望着我。
我告诉他，小便的时候，把小便尿到便池那个有水的坑里，就能听到自己小便的回声了，只要想办法一直听到回声，就不会尿到便池外边了。
他试了试，果然都尿到便池里面去了，因此很高兴。
看到他小便后马上洗手，我夸奖他：“你真是个讲卫生的好孩子。
一会儿，你能把这个办法告诉其他小男孩吗？”他点点头，我朝他竖起了大拇指：“你真棒！”他高高兴兴地跑回班级去了。
其实，在生活中，孩子们总会有一些做不到位的事情，如喝水会洒到衣服上或地面上，吃饭会把饭粒弄到桌上或地面上。
仔细想想，这也不能怪孩子，他们的心理素质和生理能力毕竟还不成熟，生活经验积累得太少，成人的苛责、呵斥、生气、着急，都无益于解决问题，只会让孩子害怕、紧张，变得自卑，不知所措。
这些问题，需要教师和父母多了解孩子的年龄特点和生理特征，耐心、细心、用心地引导、鼓励和帮助他们，慢慢地，一切都会好起来。
（作者单位：山东省高唐县第二实验幼儿园）