２００９年１２月 烟台职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹａｎｔａｉＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ 、，０１．１５Ｎｏ．４Ｄｅｃ．２００９ 网络教学平台——“两课”多媒体教学的 深化和扩展 邢瑞煜（烟台大学人文学院，山东烟台２６４００５） 摘要：多媒体教学对于“两课”教学来说有着多方面的优势，同时也存在一些弊端。
作为多媒体课堂教学的补 充，网络教学平台因其信息量大、交互性好、针对性强、信息交流快等优势，成为高校“两课”教学改革的热 点。
网络教学平台辅助教学可以有效地克服多媒体教学的弊端，全方位地向学生展示课程的相关信息；更好 地开展教师与学生的互动；特殊的课后环节使课堂知识得以延伸；培养学生的参与意识和合作意识，与多媒 体教学相互补充、相得益彰。
关键词：多媒体教学；网络教学平台；互动；参与 中国分类号：Ｇ６４１．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－５３８２（２００９）０４—００２５—０３ 长期以来，“两课”教学由于课程内容抽象、教
学手段和教学方法匮乏等原因，严重影响了它的教学效果。
近年来，我校“两课”教学进行了全方位的探索和改革，普遍实行了多媒体教学，大大提高了教学效果。
然而，多媒体教学尽管有着多方面的优势，同时也存在一些局限性。
网络教学平台辅助教学可以使多媒体教学得到了有效地延伸和补充，大大弥补了多媒体教学的不足之处。
１多媒体教学的利与弊 对于多媒体教学，我们应该理性地给予辩证地分析。
通过近几年开展多媒体教学，笔者体会到，与传统教学方式相比，多媒体教学具有独特的优势： 第
一，多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣。
如何吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，始终是一个令“两课”教师感到头痛的问题。
在传统 教学中，教师只有通过精彩的语音表达和多变的教学方法来激发学生的学习积极性，仅靠板书本身是难有作为的。
而运用多媒体进行教学，其图文并茂、形象生动、动静结合的画面在吸引学生的注意力方面具有明显的作用。
教师可以利用声音的变化、画面的过渡等手段，使学生的注意力自然地集中到课堂上来。
第
二，多媒体教学，有利于信息的传递，提高了课堂效率。
在“两课”备课过程中，教师为了使该课程具有说服力，需耗费大量的时间和精力去搜索，整理教学资料和不断变化的国内外形势信息，即便如此，信息量也十分有限。
而计算机具有强大的存储、记忆、传输以及信息转换和控制功能，可随时加入新的信息，使学生能在有限的时间内获取更多的信息量。
第
三，运用多媒体教学，可引导学生思考，提高思维能力。
思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。
运用现代多媒体手段创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目 收稿日期：２００９—１０－－１５作者简介：邢瑞煜（１９５８一），女，山东文登人，烟台大学人文学院教授． ．２５． 　万方数据 烟台职业学院学报 第１５卷 标，通过听、视，评、悟等充分感知较为抽象的教学内容，符合了从具体到抽象的认识规律，使学生处于主动学习、主动思维的状态，提高了思考的能力。
第
四，多媒体教学，字迹规范，条理清晰。
在传统的粉笔加黑板的情况下，由于教师的书写水平参差不齐，大多数教师的板书还难以达到让学生有美的享受的程度，而且，由于书写的随意性和不完整性，学生记笔记也有困难。
多媒体在这些方面有着明显的优势。
综上可以看出，多媒体作为一种先进的教学手段，对于提高教学质量的确具有明显的优势。
但在实践过程中，我们发现单纯的多媒体教学也存在一定的局限性，主要有以下几点： 首先，多媒体教学在一定程度上影响了教师与学生的互动。
由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的 交流，同时，少ｒ板书手段，在一定程度上抑制了教师的一些突发灵感和创造。
其次，教学过程缺乏灵活性。
教学既是一门科学，也是一门艺术。
教师应该根据课程内容和学生的情绪，恰当地用生动、幽默的语言把教学内容讲述出来，有时还要配合一定的动作、脸部表情或眼神’窆化使语言形象化、艺术化，从而吸引住学生。
而多媒体教学需要光线较暗的特定教室，教学内容由计算机显示，教师大部分时间手握鼠标，不自觉地将注意力集中到电脑或屏幕上，容易形成“学生瞪着眼睛看，老师围着电脑转”的局面。
再次，在课后环节方面，由于“两课”属于全校公共课，每位教师通常每学期上十几个班的课，收、改作业受到极大限制，故课后的作业、测试等环节几乎无法落实，基本上靠课堂内消化知识。
到了期末复习考试阶段，学生只能集中突击，死记硬背。
２网络教学平台成为多媒体教学的有效补充手段 网络教学平台，就是利用校园网或互联网提供的空间，实现资源的上传下载、在线视听、在线练习、布置作业、批改作业、在线答疑等功能，达到跨空问、跨时间的多点资源共享和信息交流的目的。
《马克思主义理本原理》作为“两课”之
一，通过一年多开展网络教学平台的实践探索，我们深切体会到，网络教学平台辅助教学可以在多方面克服多媒体教学的弊端，二者若能互相结合，会大大提高教学效果。
第
一，网络教学平台辅助教学可以向学生拿方位地展示课程的相关信息。
众所周知，“两课”教学都是大班上课，师生双方接触、了解甚少。
通过网络教学平台的“教师介绍”栏且，学牛可以了解授课教师的相关情况，避免以前上了一学期课还不知道教师是谁的尴尬情况；点击“教学大纲”、“教学日历”栏目学生可以了解该课程的重点、难点以及教学进度，做到心中有数；“课程导航”栏目可以给学生提供相关网站和相关课程信息；学生还可以通过“视频资料”观看相关短片和影视题材，并从中受到启迪；另外，网络教学平台还提供了每章的思考题、参考书目等内容，为学生课后学习提供了便利，可以诱发学生思考，提高思维能力，使他们处于主动学习的状态。
第
二，由于多媒体课件限制了教师的临场发挥和师！ｔ之间的交流，加之课时偏少，（例如：（（马克思主义基本原理》课是由《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》两ｌ’ｊ课合并『『ｌｊ来，原来这两ｆ】课的课内学时分别是３４学时，而现在合起来内容多了，但学时仍米增加）这样，在极其有限的课时内去讲那么多内容，根本不可能在课堂上让学生讨论、发言，严重影响了教师与学生之间的互动。
而网络教学平台恰恰可以弥补这一缺陷。
在平台上，教师通过“教学论坛”和“讨论板”，提出一些与课程、社会有关的热点问题，鼓励学生发表自己的观点，进行网上讨论。
例如在讲到“价值观”一节的内容时，我们就前一段发生的长江大学三位大学生为救落水儿童而牺牲的事件为题，让学生参与讨论，发表自己的看法，教师可以随时从网络平台上看到他们的发言，并参与和引导，还可以从中了解他们的思想动态，以便在教学中有的放矢，提高教学的针对性。
第
三，在课后环节方面，克服了人多、收改作业不便的局限性。
通过网络教学平台，学生可以把作业上传到平台上，教师可以随时检查、批改作业，学生边学习边理解。
根据作业中存在的问题，教师在课堂上可有针对性地进行点评，这既是对学生自学的有效监督，也是对课下作业的有效监控；在教学过程中有时我们还组织学生进行随章测试，保证了课堂知识点的巩固，使课堂问题得以延伸。
这样，多媒体教学与网络教学平台辅助教学相互补充，既保证了教学的规范性、系统性和条理性，又具有－一定的自主性、多样性和灵活性。
第
四，网络教学平台辅助教学可以培养学生的参与意识和合作意识。
教学是教育者和受教育者之间的一个双向互动过程。
一方面，教师始终应是教学的主 ．２６． 　万方数据 第４期 邢瑞煜：网络教学平台——“两课”多媒体教学的深化和扩展 导，特别是在使用多媒体教学的初期，由于这种方式
授课速度快、信息量大，对于长期处于慢节奏传统教学中的学生来说，无疑是一个巨大的挑战。
所以，这就需要教师充分发挥其主导作用，在教会他们知识的同时，更多的是引导他们分析问题、解决问题的方法，不应只停留在吸收信息上，教师可充分利用现代技术，采取一些紧扣教学目标的提示点拨，讲解，·更好地发挥教师课堂教学的主导作用。
另—方面，教师还要充分尊重学生在教学中的主体地位和作用，将学习的主动权交给学生。
运用网络教学平台，可以使学生主动参与教学过程，这样，学生不但直接获得了知识，促进认知发展，而且也培养了自己的参与意识，使学生从旁观者转变为学习活动的积极参与者，从被动转变为合作。
网络教学平台为师生之间、学生之间的合作交流提供了技术保障，教师可以利用此平台启发、鼓励学生发挥自己的创新精神，各抒己见，相互切磋，集思广益，共同提高。
３“两课”运用网络教学平台的实效性分析 “两课”教育关键在于实效性。
通过网络教学平台辅助教学的开展，极大地提高了“两课”的教学效果。
自网络教学平台建成并投入使用以来，学生的积极性日益高涨，．产生了传统教学模式（包括多媒体教学）无法比拟的实效，得到了师生的一致好评。
首先，网络教学平台能共享教学资源，即网络教学资源超越时空界限被共同享用。
教师在构建网络平台时，通过艰苦的前期工作，为学生筛选、准备了大量教学资源。
通过网络，学生可以定期访问一些相关网站，使学生接触高水平的学者和理论文章，培养了学生的理论兴趣和学术修养，便于学生在读（原著、重要文献）、听（专家学者的讲述）、看（视频信息）、思 （问题）等过程中，达到对理论认、知、行的统
一，从而增强了教学的实效性。
其次，网络教学平台的运用，极大地拓展了学生的学习范围。
网络教学平台能够把课堂延伸到教室之 外，从单纯的听课堂讲授变为跨时空学习，突破了集 中、定时授课的局限性，最大程度地利用了时空。
授 课教师尽其所能地将与课程相关的课件、测试题、视 频资料、思考题．案例分析、参考资料、论坛、理论前 沿等诸多信息放在网络教学平台上，供学生在课后学 习和参考，大大拓展了学生的学习范围“Ｊ。
学生还可以 通过平台上的课后测试，检查自己对该课程的学习和 掌握程度，有利于学生对自己做出正确的评价，发现 学习中的不足，及时对自己的学习计划或学习方法进 行调整，以便更好地学习和提高。
第
三，网络教学平台增强了交互性，即在教学过
程中师生之间、学生之间的思想交流和信息反馈大大 加强。
这一点我们在实践中感受颇深。
传统“两课”课 堂教学是以教师单方面讲授为主，学生比较被动，只 有接受，表达自己意见的机会很少。
而在网络教学平 台上，教师与学生的地位是平等的，谁都可以发表自 己的见解，能充分发挥学生的主动性和能动性，师生 可以保持同步与异步交流，使他们之间的交流、讨论 更加充分，并通过不同观点的交锋、补充和修正，加深 学生对疑难问题的理解幢１。
另外，我们还鼓励学生将 自己收集到的学习资源上传到网络上，与其他同学共 享；他们还可以借助讨论平台，发表学习体会，使其他 同学从中得到启迪【引；学生还可以把教学中好的建议 和课程的不足反映给任课教师，以便教师能及时发现 问题，改进教学中的不足，这对课程建设和教学水平 的提高有很大的促进意义。
． 总之，网络教学平台辅助教孳对于“两课”来说， 是继多媒体教学之后的又一先进手段。
它克服了多媒 体教学的某些局限性，是对多媒体教学的有效完善和 补充。
“两课”教师可以充分利用这两种方法的结合， 使教与学、主导与主体辩证统一起来，从而极大提高 “两课”的教学效果。
当然，网络教学平台辅助教学，毕竟是一种新开 展的教学手段，在很多方面还有待于在实践中不断探 索、不断完善。
但可以肯定，只要它与多媒体课堂教学 很好地结合起来，发挥各自的优势，就一定能更好地 提高“两课”教学的实效性，使之达到新的水平。
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OFYANTAIVOCATIONALCOLLEGE 年，卷(期)： 2009,15
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