2011年幼儿教师资格考试《幼儿保教知识与能力》真题--解析
一、单选题
1，儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）。
答案
A，感知运动阶段
B，前运算阶段
C，具体运算阶段
D，形式运算阶段 考点幼儿思维的发展 分值2分 正确答案文字解析 D形式运算阶段的儿童已能理解组成命题各概念之间的关系，能运用命题进行思 维。

2，儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（）。
答案 名师与课堂教师资格证
A，直观的概括
B，语词的概括
C，表象的概括
D，动作的概括考点幼儿思维的发展分值2分正确答案C文字解析儿童能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，来说明存在于头脑中的表象。

3，幼儿典型的思维方式是（）。
答案
A，直观动作思维
B，抽象逻辑思维
C，直观感知思维
D，具体形象思维考点幼儿思维的发展分值2分正确答案D文字解析幼儿最典型的思维是具体形象思维。

4，“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）。
答案
A，儿童心理落后的表现
B，符合儿童年龄特征的表现
C，“超常”的表现
D，父母教育不当所致 考点婴幼儿心理发展的基本趋势 分值2分 正确答案文字解析 B“童言无忌”符合儿童年龄的特征
5，一个小女孩看到“夏景”说：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。
”这个小女孩的想象是（）。
答案
A，经验性想象
B，情境性想象
C，愿望性想象
D，拟人化想象考点幼儿想象的发展分值2分 名师与课堂教师资格证 正确答案文字解析 A这是小女孩根据自己的经验展开的想象。

6，幼儿道德发展的核心问题是（）。
答案
A，亲子关系的发展
B，同伴关系的发展
C，性别角色的发展
D，亲社会行为的发展考点婴幼儿发展的涵义分值2分正确答案D文字解析亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

7，（）是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合与协调一致。
答案
A，家长学校
B，家长参与
C，家长会
D，家访考点幼儿园与家庭合作分值2分正确答案B文字解析家长可以通过间接方式参与学校教学活动设计和实施。

8，最有利于儿童成长的依恋类型是（）。
答案
A，回避型
B，安全型
C，反抗型
D，迟钝型考点幼儿情感发展的一般趋势分值2分正确答案B文字解析安全型依恋最有利于儿童成长。

9，下列符合儿童动作发展规律的是（）。
答案
A，从局部动作发展到整体动作 名师与课堂教师资格证
B，从边缘部分动作发展到中央部分动作
C，从粗大动作发展到精细动作
D，从下部动作发展到上部动作考点幼儿动作发展的规律和特点分值2分正确答案C文字解析儿童动作发展的一般规律是：从整体动作发展到局部动作，从上部动作发展到下部动作；从粗大动作发展到精细动作；从中央部分动作发展到边缘部分动作；从无意动作发展到有意动作。
10，《幼儿园教育指导纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（）。
答案
A，感受能力
B，表现能力
C，创造能力
D，思维能力考点幼儿社会性发展分值2分正确答案C文字解析艺术是创造能力。

四、简答题
1，简述幼儿游戏的基本特征。
考点幼儿游戏的基本特征分值1分正确答案
(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。

(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活。

(3)游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。

(4)游戏伴随着愉悦的情绪。
文字解析考察幼儿游戏的基本特征
2，简述幼儿园心理环境创设的重要意义。
考点幼儿园环境创设的重要性分值1分正确答案幼儿园心理环境创设的意义：
(1)有利于幼儿适应幼儿园生活；
(2)有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；
(3)有利于幼儿园员工的成长与发展。
名师与课堂教师资格证 文字解析考察幼儿园心理环境创设的重要意义
五、综合题 【案例1】
1．大班的洋洋想玩“开奖”游戏，他画了很多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀!
特等奖自行车一辆!
”童童在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋推给她一把小椅子，告诉她：“给你，自行车!
”童童高兴地骑上去。
强强也来了，也在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋还是推给他一把椅子，强强也很高兴地骑上去，两脚模仿着踩踏板的动作，蹬个不停。
老师也来了，洋洋高兴地让老师摸奖，结果老师也摸到一个特等奖。
洋洋迫不及待地把一把椅子推给老师，还说道：“恭喜恭喜，你摸到一辆自行车!
”可是，老师却说：“你这自行车一点也不像，怎么没有轮子呀，应该给它装上轮子!
”洋洋低头看看自己的“自行车”，愣住了。
在接下来的时间里，洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子，开奖活动不得不停了下来……老师对洋洋游戏的干预合适吗?
请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。
在这个案例中，洋洋用小椅子替代自行车，来实现他“摸特等奖”的情节构思。
幼儿能够成功地以物代物，反映了幼儿象征思维的发展。
替代物与被替代物越不像，越具有符号抽象的意义。
而教师以角色身份对洋洋所选择的替代物提出了质疑，认为小椅子不像自行车，试图引导幼儿按真实的样子加以改装，结果阻碍了幼儿的游戏想象，中断了幼儿原来的游戏情节，因此这种干预是不恰当的。
【案例2】4岁的成成上床睡觉前非要吃糖不可。
妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，成成就是不听，还扯着嗓子哭起来。
妈妈生气地说；“再哭，我打你。
”成成不但没停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起滚来。
请运用有关幼儿情绪的理论，谈谈成成为什么会这样，成人应如何引导与培养幼儿的良好情绪。
(1)4岁的幼儿情绪不稳定，容易冲动，比较外露，不容易控制。

(2)为了培养幼儿良好的情绪，平时应注意：创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感；充分利用各种活动培养幼儿的情感；成人的情绪自控；正确疏导幼儿的不良情绪。
尤其当面对幼儿的不良情绪时，可以采取转移法、冷却法与消退法等干预措施。
【案例3】星期
一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!
”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!
”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论
A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了 名师与课堂教师资格证 解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。
新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。
在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。
家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。
同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。
让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。
教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。
”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。
一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。
这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的
A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
【案例4】以把玩具送回家(实物归类)为题，设计一个小班的活动方案以把玩具送回家(实物归类)为题，设计一个小班的活动方案活动目标
1．认知目标：引导儿童认识玩具、用品的图标及它们所代表的各种物品，能按图标将物品(玩具)分别进行归类，体验物体的共同属性。

2．实践目标：学习收拾整理玩具，知道玩具玩过了要收拾到指定的位置；
3．情感目标：通过收拾玩具，使幼儿养成良好的行为习惯。
活动准备
1．将班级的各种玩具、用品按类有序摆放到玩具橱和用品橱内，并按其种类设计玩具橱图标。

2．设计各种玩具、用品的图标每种一张，胶棒若干。
活动过程
1．参观班级的玩具橱。
带领幼儿逐一参观班级的玩具橱，向幼儿介绍各种玩具橱的名称，让幼儿仔细观察玩具橱里有哪些玩具，对幼儿叫不出名字的玩具，教师可与幼儿一起讨论给玩具起名字。

2．认识玩具图标。
出示各种玩具图标，请幼儿猜猜每个图标代表的是什么玩具，猜对了就请一个幼儿将该图标 名师与课堂教师资格证 贴到存放该玩具的那一层(或格子)中，并告诉幼儿：这里就是该玩具的“家”。
还可以提问1这种玩具的旁边(或上面)是什么玩具的家?
这种玩具的家在哪个玩具橱?

3．建立玩具收放常规。
告诉幼儿可以到玩具橱中选择自己喜欢玩的玩具到指定地点玩，但玩过后必须把玩具送回原来的地方。

4．让幼儿自选玩具开展游戏活动，游戏结束时请幼儿把玩具分别送回家。
教师组织幼儿集体检查各种玩具用品是否放到了规定的地方。
活动建议：此活动可在建立玩具使用常规过程中自然进行，但常规一旦建立，班级中所有人员都要遵守；在更换玩具材料时，其图标也要及时更换。
活动可在某天自选游戏活动的前后两段进行；游戏前介绍玩具橱及图标，游戏后进行玩具用品的实物归类。