年10月1日星期
四 ·视野 主编：齐林泉编辑：齐林泉见习编辑：李萍设计：聂磊王萌萌校对：刘梦电话：010-82296589邮箱：@ 07 慧学慧玩慧生活：校本课程有追求 校长的课程领导力，是影响学校课程改革与实践的关键性因素。
校长对课程的领导，最终要体现在学校课程的高质量、高效能上。
■严瑾 传统与现代兼容，本土与国际并蓄，是我们十余年致力建构的“智慧园”校本课程体系的特征。
在“让每一位师生都得到发展，让每一位师生在发展中增长智慧”的办学理念下“，更健康、更快乐、更勤奋、更聪明”的智慧教育培养目标，使我校学生在孕育着无限可能性的校园生活中汲取向上生长的力量。
智慧园：孕育生活智慧的课程 “智慧园”时间，校园里孩子们高兴得叽叽喳喳！二年级的黑板上，贴出了一组“钱币研究单”；五年级的课堂里，一位同学手举“租房车一日游”账目清单……算账小能人在我们学校可真不少：有参照市场行情果断从黄金期货中套现、改买基金产品的，有从文化交流活动中发现商机、把从台北40元买的纪念品以80元转卖给小伙伴的，还有一位学生参加了南京少儿财商大赛，一路过关斩将，获得了第一名的好成绩！ 精彩纷呈的理财微生活，让学生们的学习趣味多多。
其实，《理财，Let'sGo》就是为孩子开发的一门生活课程。
“钱是什么”，侧重于形成对钱的直观认识“；我的第一桶金”引导学生感受钱的来之不易；“存钱万花筒”，可以了解生活中存钱的流程；“存钱别别窍”，教人在比较中获得最大利润；“投资苦辣甜”，培养理财意识；“钱是万能的吗”，渗透财富价值观的引导……课程内容真的很智慧。
淡化学科性、注重整合性、渗透国际性、强调创新性———“智慧园”课程体系一直坚守这四大原则，并且坚持尊重学生的课程权利，由学生、家长、 万花筒 社会人士和教师一道经历三轮研发才最终形成。
如今，“着眼未来、生长智慧”的课程还真不少：与12位文学大家面对面、阅读悦生活的《我与大家》；用玩的方式欣赏“年”、寻找童年滋味的民俗课“年·味”；引导孩子到大自然中去运动的体育校本课程“晓啦慧运动”；培养儿童全球视野的国际理解课程“从中国出发”；和家长、孩子一起规划六年快乐生活的本校生活手册《有个快乐的地方叫拉小》…… “智慧园”校本课程,是在儿童生活的教育现场中诞生的课程，其文化追求就是“慧学慧玩慧生活”。
聚焦一个“慧”字，强调儿童的理解、吸收和创造；倡导一个“玩”字，突出孩子的成长需要和学习、活动特点。
课程生活化，生活课程化，让孩子从书堆里解放出来，飞进大自然、大社会去寻觅智慧。
活动性学程：释放生命潜能的学习旅程 “智慧园”成为了师生共创共享 的智慧生活。
我校教师开展了“活动性学程” 的研究与实践：着眼点在学生的“学”，是在师生的角色互动、共同探 究中，动态生成一种利于学生学习的“学的完整过程”和不断生成独特经 验的过程。
“智慧园”里的活动性学程非常丰 富，有“讨论学程”“探究学程”“表现学程”“跨界学程”……就说侧重于运用“第三种学习方式”的“现场工作学程”，是让学生在创设的真实工作情境进行小观察、小访谈、小试验、小记录，如数学老师在“小微教室”和孩子一起上试验课《标签的秘密》，孩子们有的拿着IPAD，有的举着智能手机，扫描着收集来的条形码，从中发现条形码隐藏着的丰富产品信息…… 智慧地学，需要信息技术与学科教学真正融合。
我们结合具体学科开发“小微教室”体验区、讨论区、探索区的不同功能，让孩子利用手机、IPAD等设备开展移动终端学习，带给了孩子更丰富的学习体验；还尝试 和面的动手实践中，“年”化成了一份份热气腾腾的生肖面点和一张张孩子们的笑脸。
此外，还可以聊年兽、送祝福；写春联、贴春条；剪福字，舞狮子……这一校本课程不再是某个单一学科，而是整合了多学科课程目标、拓展了学习时空边界而建立起的全新课程，让学生在课程中可以任性地进行“跨界学习”之旅。
“智慧园”就像一个充盈着儿童文化的学习场。
来参观过的校长们都觉得，“这样的课堂，这样的生活，必将‘智慧’引向孩子的‘生命发展’。
” 发挥最大效益：校本课程正跨出学校 本报实习生苏亮月绘 用“大数据”记录下学生学习过程的真实表现，及时反馈课堂教学效果……网络学习和面对面学习相融合的“第三种学习方式”，使孩子的学习旅程变得更独特、更有意思。
“表现学程”，是鼓励儿童与伙伴一起用多种方式个性化地表现经验。
如学习《我与大家·走近莎士比亚》时，孩子们自配背景音乐，自选合作伙伴，走进“哈姆雷特”的内心世界，开展“独白配音练习”的戏剧表演活动。
这，正是学校一贯倡导的“大家一起学”的学习方式———和伙伴一起学，你帮我，我帮你，同学一起来挑战。
体育课上，小伙伴用身体合作搭起“障碍”，伙伴之间有谦让、有协商；美术课时，小组里的孩子“画画好的创作，书法好的题字，口才好的汇报，组织能力强的主持”，一个个“表现学程”营造出共生共长的学习生态文化。
而“跨界学程”，则是突破学科的局限，注重学生综合素养的提升。
每到岁末，《年·味》课程到来时，学校食堂就成了孩子们的课堂：在大家剁馅、 今年3月，我校收到了来自澳大利亚善牧人小学施奈德校长的来信：“能否与贵校进行“年·味”课程的师资引进与交换？”信中表达了对方对我们艺术课程的赞许与期待。
5月，我校孩子的“年·味”文化作品远渡重洋，“落座”善牧人小学；7月，我校教育考察交流团一行24人来到了该校，为澳大利亚的孩子奉献原汁原味的“年·味”文化生活。
校本课程的漂洋过海，为“开放拉小”的内涵发展注入了新的元素和活力，代表着由我校牵头的南京市小学内涵重点实验项目“国际品质的学校发展研究”取得的新成果。
与此同时，我们也在思考：学校课程建设如何全面地超越借鉴、引进国外高水平的教育理念和产品的阶段，输出有着鲜明民族烙印和校本特色的课程，让学校的校本课程走向世界，走进世界儿童的生活？ 又到了集团校本课程活动日。
这天，我校一年级所在的新华校区里，郑老师在和孩子们一起上“国旗”课：“这是加拿大的国旗，因为加拿大是枫叶之国……”“这是俄罗斯的国旗……”这边孩子们正说得头头是道，而另一边的小朋友又是拥抱又是握手———原来，那是王老师在组织同学们讨论世界各国的见面礼仪……参与这场“从中国出发”国际理解校本课程研讨活动的，是我们教育集团的5所学校。
与当前普遍存在的“校本课程由一所学校开发也为一所学校使用”不同，它是由拉小牵头、5所集团校共同开发的课程。
集团发挥团队优势，走共建共享、资源整合、动态生成的道路，借助集团管理机制，校本课程发挥了最大效益。
接下来需要我们探索的课题，是让更多的校本课程走出学校，让更多的孩子受惠于“智慧园”课程。
（作者系江苏省南京市拉萨路小学校长） 问题聚焦 “空降校长”要慢下手 ■邹世平 新学期开始，又会有不少新校长“空降”到新学校。
新校长这颗种子如何能真正生根、发芽、开花、结果，从而惠及一所学校、一群人，乃至带动一方教育发展，是必须首先思虑清楚的事情。
来到新学校，“种子”光有沃土还不够，还得有充足的阳光、适宜的温度和水分———校长与学校人文环境与物质环境的作用是相互的，你不能主宰而只能顺应它们，引领它们，并为其注入新元素。
“空降”到一所新的学校，校长先别“春风得意马蹄疾”，大刀阔斧地施行改革。
君不见，许多这样的措施都是未出炉便遭遇滑铁卢。
要先问 问自己：你了解学校的传统、发展历程了吗？学校的发展成果、发展优势及存在问题你都成竹在胸了吗？你对学校教师的个性特点、工作状况、工作风格等知晓吗？你熟悉学校方方面面的制度了吗？再则，你的工作作风、能力素养大家都知道吗？或许，你也从旁知晓了一些，但那都是听闻而已，没有处在学校这个平台及校长这个岗位上，没有亲身经历，所有的了解都只能是浮于表面的，而由此做出的任何改革遭遇失败都可能在所难免。
来到新的学校，即进入了这里的公众视野，有的人为你捏把汗，有的期待着你的新举措，也不排除有的人在等着看你的笑话。
所以，该亮出自己真本事的时候就“出手”，要能服 众，又不可急于求成。
有这样一个故事。
单位调来一位 新主管，据说是个能人，大多数同仁都因这件事而兴奋。
可一天天过去，新主管却毫无作为。
四个月过去了，在大家感到失望时，他发威了：能人纷纷获得晋升。
年终聚会时，新主管致辞才道出奥秘：“我有位朋友，买了栋房子。
他一搬进去，就将那院子全面换新，杂草树木一律清除，改种了自己新买的花卉。
某日旧屋主来访，进门大吃一惊地问：‘那最名贵的牡丹哪里去了？’我这位朋友才发现，他竟然把牡丹当草给铲了。
”“后来他又买了一栋房子，虽然院子更是杂乱，他却按兵不动。
果然，冬天以为是杂树的植物，春天里开了繁 花；春天以为是野草的，夏天里成了锦簇；半年都没有动静的小树，秋天居然红了叶。
直到暮秋，他才真正认清哪些是无用的植物而大力铲除，并使所有珍贵的草木得以保存。
”主管举杯：“如果这办公室是个花园，你们就都是其间的珍木，珍木不可能一年到头开花结果，只有经过长期的观察才认得出啊！” 那位主管成功的秘诀就是慢下手，正是经过他四个月按兵不动的观察，才有了后来“下手之快，断事之准”的“大刀阔斧”的改革。
学校教育是一个系统而复杂的工程，人的各方面表现一时半会是不会“显山露水”的，急也没用。
“空降校长”更是需要多走出校长室的房门，多到一线全面深入地了解学校现状，不能让 自己失去“动手”的根据和根基。
来到新学校，很有必要对前任校长 的管理进行全面的梳理，找出不恰当的管理制度；还必须充分把握学校的教育教学现状、教师工作现状、学生德育现状，校本教研现状，然后才能进行相关的、切合本校实际的改革。
也唯有这样，你所烧出的“火”才会形成众人勤拾柴、越烧越高的局面。
想快一点生根，就必须慢一点。
慢，不是缓动，也不是不动，而是表面平静，实则在全方位地准备。
而一旦将“动”由背面转到正面，“动”就有成效。
唯如此，校长这颗种子才能在新的土壤中，借助新校园的人文环境和物质环境既发展自己，又发展学校，更成长师生。
（作者系重庆市万州区百安移民小学） 校里校外 借力发力让学校坐“快车” ■王建华 借助名校的优质教育资源，走快速崛起的发展之路，是时下薄弱学校改变自身困境、“挺身站直向前走”的一条“捷径”。
2012年我接手学校时，面对的是曾三易校址、几经沉浮、一度濒临撤并、优秀教师流失严重、生源一度不足300人的摊子。
我们以打造“向上、向善、阳光、正气”的校园文化为载体，内挖潜力，外联合作，仅用3年时间，就使学校发展成为拥有 146名教职工、1500余学生，在本地具有较高社会声誉的一所初级中学。
除了创造一切条件减轻教师的心理压力、缓解教师的职业倦怠、增强教师对学校的归属感和认同感，我们把工作着力点放在加强师德师风建设和教师专业成长两方面，包括评选每周“师德之星”、评选“免检教师”，激励教师主动提升业务素养。
在专家引领下，我们构建了富有本校特色的“三导四学五课型”教学模式，同时抓住机遇，借助人大附中平台，成功加入“1+1慕课教育救助”暨双师 教学项目。
我们的学生通过网络与人大附中学生同步上数学课，分享人大附中数学学科的所有课程资源，并与人大附中师生进行互动学习。
双师教学项目的实施不仅提高了学生的数学成绩，而且促进了教师业务素质的提升。
今年3月，学校又开始试行云计算环境下的“翻转课堂”实验，学生利用平板电脑作为学习终端与教师实现互动。
教育发达地区的优质教育资源，正是我们这类学校需要借助的资源。
用人之长、补己之短，拓宽办学思路， 是摆在我们面前的一条发展“捷径”。
我们创新办学模式，与人大附中建 立了帮扶学校关系，还先后与北京24中、天津大港五中、山东济阳竞业园学校、上海沪新中学、沈阳市134中学建立了合作学校关系，在学校管理、教育教学研究、学校文化建设及办学特色等方面进行深入交流、合作。
学校派出领导和骨干教师到合作学校参观学习，深入课堂听课，参加全国性学术会议，了解中国基础教育最前沿的教育教学思想。
为了探索普通初中与普通高中、职业学校的资源共享、优势互补及协同发 展之路，缓解第二课堂师资匮乏和义务教育经费严重不足的困境，在市教育局的大力支持下，我校组建了普通高中、职业学校、初级中学三类学校联盟的普职集团校，进一步拓宽了学校办学渠道。
在经历了艰苦创业期、社会认可期之后，通过进一步借力专家和借鉴优质学校办学经验，我们着手打造自己的品牌，使这所已有31年历史的学校逐渐形成自身特色。
现在学校声誉日高，实现了名副其实的快速发展。
（作者系内蒙古自治区乌兰浩特市第十二中学校长） 名家专栏 校长领导力系列之
三 校长要成为 专业的领导者 代蕊华教育部中学校长培训中心主任，华东师范大学教育学部副主任，博士、教授、博士生导师。
■代蕊华 近年来，教育部陆续发布了《义务教育学校校长专业标准》《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》。
这些标准不仅成为校长职业成熟的重要标志，成为校长管理制度的重要依据，而且成为校长专业发展的指导纲要，必将对推进校长的专业成长发挥重要的作用。
从我国的现实状况来看，校长队伍的整体状况与专业的要求还有很大距离，还难以适应国家改革发展对教育家办学的要求。
如果把各种职业分为专业、非专业和准专业等不同类型的话，校长这一职业还很难达到专业的程度。
教育改革与发展的客观要求和校长队伍建设的客观需求，都需要校长遵循专业标准的要求，逐渐成为专业的领导者。
在我国的校长专业标准中，明确规定了校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”五个基本理念，明确了校长的道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续提升的要求，并构建了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”六项专业职责，指明了校长专业发展的主要内容，并对如何落实专业标准提出了具体的实施要求。
对于校长而言，要成为专业的领导者，需要做如下方面的努力： 第
一，树立专业意识。
校长要明确自身“非官员”“非教师”而“是校长”的专业身份，要逐步转变对工作职责的理解与认识，充分认识到校长在价值领导、教学领导、组织领导等方面的专业性，不断转变角色，逐步成为学生发展的引领者、教师成长的促进者、学校发展的领航者，成为课程的设计者、教学的指导者、教研的领衔者，成为学校资源的筹划者和各种关系的协调者。
第
二，具备专业知识。
校长要具备从事校长工作所需要的专业知识，掌握基本的方法、技术与手段，熟悉相关的法律法规与政策规定，熟悉学生身心发展特点和思想品德形成规律，掌握教师专业素养要求和教师专业发展的理论与方法，把握学校管理的基本规律和学校管理的基本知识，掌握家校合作的途径方法，了解国内外教育改革和发展的基本趋势与教育教学的先进经验。
第
三，提升专业能力。
校长领导的专业性关键体现在专业能力，最终体现在专业行为上。
校长要能对学校的发展进行专业的诊断，明确并实施学校的发展规划；要能组织开展丰富多彩的校园文化建设活动，营造积极向上的学校文化氛围；要能建设富有特色的学校课程与教学体系，适应学生全面发展和个性发展的要求；要能指导开展教学研究与教师培训，切实促进教师专业发展；要能积极推进管理的科学化民主化，切实提高学校管理的专业化水平；要能整合各种资源，形成教育合力，积极发挥学校在社会上的文化引领作用。
校长要成为专业的领导者，需要政府和社会各界的共同努力，需要基于标准的要求不断完善校长任职资格、选拔任用与工作绩效评价制度，需要不断改进校长培训，不断拓展校长专业发展渠道。
而作为专业发展主体的校长，始终处于发展的主导地位，需要对照专业标准，自觉按照专业人员的要求，不断学习，持续改进，成为真正意义上专业的领导者。