词汇与词汇教学
刘冰冰
词汇教学要达到哪些目标？
•培养识词能力（音、义、形）•培养辨词能力（近义词辨析）•培养选词、用词能力（搭配与用法）•培养猜词、扩词能力（扩大词汇量）
2 对汉语词汇的认识 •语素义与词义的关系密切复杂–有利的一面：便于推测词义。
（净水器、助学金）–不利的一面：误导词义理解。
（花谢、应急） •书面语与口语语体色彩差别大–将铁丝置于火上3公分处，切忌过近。
•虚词担当句法重任 •词汇背后的文化含义–义气紧箍咒你唱白脸，我唱红脸
3 词的多重层面
（1）语义层面即通常所说的词典“词义”。
汉外基本相同 的词，不要花大精力解释语义。
注意：多义词的义项选择（如：头疼）重点：注意通过汉外对比，找出语义上的差 别
4
（2）语法层面 词的多重层面 词性 避免使用错误、便于词语辨析（偶尔结婚经验、突然） 兼类词要有所取舍（如：怪） 常见搭配 具体名词+量词/动词（伞：一把伞、打伞） 动词+宾语/重叠/补语（擦：擦桌子、擦黑板、擦一擦、擦干净） 形容词+名词/重叠（热闹：热闹的市场、热热闹闹的） 固定搭配：（下决心、发脾气、维持生命、维护尊严） 特殊限制 离合词限制（请你的客。
/
请了三次客。
/唱歌唱得很好。
） 句式限制（起眼、耐烦：只用于否定句式） 音节限制（易洗易带、易于清洗、易于携带）
5
（3）色彩层面
1、感情色彩 褒义词：酒仙贬义词：酒鬼
2、语体色彩 书面语或许必定倘若譬如 词的多重层面 坚持不懈没完没了 一位一伙儿 通用语可能肯定如果比如 口语八成保准要是比方
6
（4）语用层面 词的多重层面 用于什么人？ 硬朗（指老人） 芳名（指女性） 几岁（指小孩） 什么人对什么人用？ 人家（第一人称时多用于女性撒娇） 满意（多用于对服务者、对下级） 什么情况下用？ 算了（除了放弃，还有不耐烦的意思）
7
（5）文化层面本身是文化民俗词语 词的多重层面 饺子旗袍独生子女京剧 具有文化典故的词语 自相矛盾吃醋推敲守株待兔 普通词语具有不同的文化解读 菊花狗出息
8 词汇教学的原则 •注重语素教学•注重语用教学•要注重词语间的搭配与辨析•要注重师生互动•要注重因材施教•要注重简明高效•要紧密结合课文 词汇讲解方法 翻译依旧带新：轻易：1）轻松，容易；2）随便实物图片展示利用上下文：严重举例：终于利用语境：暗 10 词汇教学的操练形式 听写含有所操练词语的句子教师用所操练词语提问让学生用指定的词语回答问题让学生用指定的词语完成句子用指定词语造句用所学词语填空用汉语解释词语的意思教师说出某个词的意思，让学生说出该词语。
利用图片等复习生词请学生说出同义词或反义词让学生修改用词不当的句子 名词 名词分类：表人、表物、 时间名词（年、月、日、小时、昨天等）、 处所名词（亚洲、北京、太平洋、公园等） 方位名词（东、南、西北、上面、里等） 抽象名词（政治、思想、文化、理论） 名词教学注意事项：
A名词与量词的搭配： 注意：除了个别词语（一人、一年）外，名词不可以和数词结合使用。
B名词复数表达： 注意：使用复数词尾“们”，前边不可以加数量词：四个朋友们。
C方位词的教学： 注意：和英语的区别。
如：东南——南东 方位词在其他名词后，构成方位词组：房间里、大门外、脸上 名词教学法： 实物法、图片法、母语对译法、直接说明法等。
注意：图片的准确性。
热情迎接 代词 教学注意事项：A您是尊称，一般以单数出现。
B我们和咱们的区别：我们：既可以包括对方，也可以不包括对方。
咱们：一定包括己方和对方。
C多少和几的区别：多少：代表的数目可大可小，提问者不考虑对方的答案。
多少可以用在名词前：你想买多少书？几：一般只代表“1~9”的数字。
几不可直接用在名词前，中间 必须有量词。
代词教学法 直接说明法、图示法 如：多少+书：多少书、多少衣服、多少苹果 几+名词：几书× 形容词 教学注意事项：A形容词做谓语，前一般不用“是”，如果有“是”，是表示强调。
B有些形容词可以重叠：重叠后形容词可做谓语、定语、状语和补语。
作谓语的单音节形容词后一定要加“的”，作状语时可省略。
C形容词做谓语如果没有“很”，往往意味着比较。
D形容词“多”和“少”作定语时，前一般要用“很”或“少”。
如：（很）多同学是韩国人。
E有的形容词只作定语，这种形容词也叫区别词。
如：他是正主任，我是副经理。
形容词教学法 母语直译法、图示对比法、设置情境法、反义释正法等。
如图示对比法：长短设置情境法：巧 他想找小王，正在打电话，这时，小王来了，真巧。
你去长城旅游，在长城上遇见了你的一个老朋友：没想到在这儿遇 见你，太巧了。
反正释义法：喜欢——讨厌；高兴——生气 不同意——反对；不好吃——难吃 数词 注意：汉语有时用基数表示序数：2008年、二姐、四层数词教学注意事项：A汉语用万来表示大进制，这和英语区别较大。
B年代、车辆、房间、电话等号码，一般直接念出数字。
C2的读法：汉语中“2”可以用二和两来表示，“二”可以单独 使用，“两”不可以。
在数字里，末尾要读成“二”。
在序数和分数中读“二”。
在两次前读“两”，在新出现的度量衡单位前读“两”。
教学法：直接说明法，图示法 量词 分类：名量词、动量词教学注意事项A量词教学要和名词相结合。
B关于时间的名量词：一个小时、一个月，但不可以“一个天，一个年”C动量词一般作补语。
D多表示概数：两位数以上的整数+多+量词+名词 如：五千多年历史、三十多岁整数+量词+多+名词：三个多馒头、三百二十五公斤多小麦教学法：直接说明法、图示法 动词 基础知识A及物动词、不及物动词：及物动词可带宾语，有些动词可带双 宾语如：告诉、给、教、叫、通知、问、送、租、借、卖、求等B动词前可以有各种修饰语：快走、认真考虑、非常喜欢，但是 动作动词和表示生理状态的动词不能受程度副词修饰：非常病、很跑等。
C否定形式：动词前加不或者没。
D助动词（能源动词）：能、会、要、想、应该（该）、得 教学注意事项 A表示存在的“是、有、在”的区别：某处有、是、具体位置B动词重叠：表示时间短、尝试、轻松单音节：AA；双音节：ABAB单音节中间可以加“一”或“了”；但是，双音节动词重叠后不 可以中间加“一”或者“了”。
动词教学法：母语直译法、直接说明、设置情境、模拟演绎（借助动作、表情 演绎出来）、形象展示（动画） 副词 基础知识：用过动词、形容词前边，起修饰、限定作用，表示时间、程度、范围、 重复、否定、可能、语气等。
想“已经、更、都、也、大概、却”等。
只能在主语后边，谓语前边作状语。
极少数可以放在主语之前。
如：居然你和他是亲戚。
难道你已经退出了？ 究竟你参加不参加？ 就你会唱越剧？ 教学注意事项：A否定副词不、没的区别B都：位置、都不是、不都是、也都（都也×）C又、再D就、才 副词教学法 例句释义法：让学生在例句中理解词语的意思。
如：“偶尔” 我家一般是妈妈做饭，爸爸偶尔也会做一次。
他常常踢足球，偶尔也打打篮球。
大学毕业后，我们很少联系，只是偶尔打个电话。
介词 A介词是虚词，用在名词或代词，表示动作的时间、处所、方向、从、对、对于、跟、依据、根据、按、由、由于、给、把、为、为了、被、比、除了”。
介词不能单独使用，一定要和后面的宾语一起做状语。
B有的介词和其宾语在一起可以做定语如：这是对我的关心。
关于这个问题的讨论已经告一段落。
C有的介词前可以用“不、没”来否定。
如：他从来不在客厅看资料、文件。
她没在客厅看电视。
我不为孩子拼命。
教学注意事项 A有的介词是兼类词：在：我在家。
（动词）我在家休息。
（介词）对：你怎么这么对他？（动词）你对这个问题怎么看？（介词）给：这个给你。
（动词）我给你买了一张票。
（介词）跟：你别跟着我。
（动词）我跟你一起去吧。
（介词）比：论数学我比不上小强。
（动词）他比你高不少。
（介词）B对、对于C从、离：从强调起点，离强调终点。
连词 连词：连接两个词、词组、句子，表示并列、因果、条件、假设等关系的词。
是虚词。
和、跟、或者、因为、不管、要是、可是、而且、假如、如果、然而、虽然、尽管、即使、因而、所以、除非、只要、只有、无论、既然 教学注意事项 A“和、跟”等连词只连接词和词组，不连接句子。
B“并、并且”可以连接动词词组，“并且”还可以 连接形容词词组。
C还是、或者：“还是”总在问句中，如果有三个以 上的选项，“还是”应该在最后一个前面。
“或者”则用于陈述句中。
D都、也、还：一般用于后一个分句，但不能用于主语前边。
助词 结构助词：的、地、得语气助词：吗、呢、吧、了动态助词：了、着、过助词都应该轻读，用于词和词组后，都是虚词。
教学注意事项A动态助词否定形式：没后不能再用“了”。
B语气助词“呢”，用在疑问末尾表示疑问。
用在陈述句末尾，表 示动作正在进行；用在名词、代词或名词性词组后，构成“在哪儿”的问句；在语言环境清楚的情况下，用在名词、代词或名词性词组后，询问“怎么样？怎么办？干什么？” 虚词教学法 直接说明法、母语对译、设置情境、例句释义等 课文生词的处理
一、展示：顺序展示、归类展示、直接听写归类展示：可以根据词汇的意义、语法性质、 语音特点等归类。
意义归类、语法归类 意义归类 生词：请、大号、T恤衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥、时髦、短、瘦、减肥 从意义的角度看，可以分成下面几类：——服装鞋帽：T恤衫、棒球帽、裤子——表示尺寸数量：大号、顶——描写衣服大小：肥、瘦、短——与健美有关：减肥、时髦（图片）——其他：请、就、比、镜子讲解：T恤衫——大号的体恤衫——穿大号的T恤衫很时髦（扩展） 大号——小号——中号（扩展）肥——瘦——胖、长——短 语法归类 汉语的形态不突出，所以，学生不容易分清词性，可以用语法分类的办法训练。
生词：次、暖和、全家、决定、野餐、早晨、地图、风景、发现、知道、白天、晴、高、低、温度、阴、雨 根据词性分类：动词：决定、发现、知道名词：全家、野餐、地图、风景、早晨、白天、温度、雨形容词：暖和、晴、阴、高、低数量词：次 听写讲解法 首先要求学生预习，上课时直接听写，要求学生爬黑板，利用学生写的词语进行讲解。
扩展
1.单音节词向双音节词扩展：老：老王、老李车：汽车、火车、自行车；车窗、车门、车轮
2.词向短语扩展：比如：借（老师可以借助提问来扩展）借什么？借书、借笔、借手机在哪儿借？在图书馆借、在教室借向谁借？向同学借、向老师借、向管理员借…… 扩展
3.词语向句子扩展
4.文中标注法： 今天是星期天，小王很早就起床了，他来到附近
（1）的河边钓鱼
（2）。
可是，等
（3）了一个上午，一条鱼也没有钓到
（4）。
提问：小王起床后干什么去了？ 这条河离小王的家很远吗？小王来到附近的河干什么？小王钓鱼钓了多长时间？小王钓了几条鱼？ 近义词辨析 第一步：分别从语义和语法上看差别：忽然——突然；第二步：区别相同语素的近义词处理：时髦——时尚第三步：注意可以跟这两个近义词搭配的词是否相同： 美丽——漂亮美丽的姑娘（美丽的小伙子*）第四步：找反义词：落后——退步（先进、进步）第五步：把词义或者语素离析成几个部分：优秀、优良良：品种、质量、成绩、作风；秀：品行、学问、成绩汉语中优秀比优良高一个等级。
词汇教学中应注意的问题 对语义理解不到位过多交代语法意义和义项解释不够精当越解释越难只讲意思不讲语用规则重点不突出注意如何出例句，如何讲例句。
图片不准确与课文用法脱节教师一言堂 掉：丢掉、扔掉掉下去掉头发掉眼泪 影子只除夕一般忌讳答应 缓缓变表达份显得痛快 越来越到底允许顾冷清确实 尽管尖利以为嫩干脆珍贵 引起误会发（牢骚）怜爱山崖仍然却小摊儿讥笑虫子批处理 词汇讲练实践
2 对汉语词汇的认识 •语素义与词义的关系密切复杂–有利的一面：便于推测词义。
（净水器、助学金）–不利的一面：误导词义理解。
（花谢、应急） •书面语与口语语体色彩差别大–将铁丝置于火上3公分处，切忌过近。
•虚词担当句法重任 •词汇背后的文化含义–义气紧箍咒你唱白脸，我唱红脸
3 词的多重层面
（1）语义层面即通常所说的词典“词义”。
汉外基本相同 的词，不要花大精力解释语义。
注意：多义词的义项选择（如：头疼）重点：注意通过汉外对比，找出语义上的差 别
4
（2）语法层面 词的多重层面 词性 避免使用错误、便于词语辨析（偶尔结婚经验、突然） 兼类词要有所取舍（如：怪） 常见搭配 具体名词+量词/动词（伞：一把伞、打伞） 动词+宾语/重叠/补语（擦：擦桌子、擦黑板、擦一擦、擦干净） 形容词+名词/重叠（热闹：热闹的市场、热热闹闹的） 固定搭配：（下决心、发脾气、维持生命、维护尊严） 特殊限制 离合词限制（请你的客。
/
请了三次客。
/唱歌唱得很好。
） 句式限制（起眼、耐烦：只用于否定句式） 音节限制（易洗易带、易于清洗、易于携带）
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（3）色彩层面
1、感情色彩 褒义词：酒仙贬义词：酒鬼
2、语体色彩 书面语或许必定倘若譬如 词的多重层面 坚持不懈没完没了 一位一伙儿 通用语可能肯定如果比如 口语八成保准要是比方
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（4）语用层面 词的多重层面 用于什么人？ 硬朗（指老人） 芳名（指女性） 几岁（指小孩） 什么人对什么人用？ 人家（第一人称时多用于女性撒娇） 满意（多用于对服务者、对下级） 什么情况下用？ 算了（除了放弃，还有不耐烦的意思）
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（5）文化层面本身是文化民俗词语 词的多重层面 饺子旗袍独生子女京剧 具有文化典故的词语 自相矛盾吃醋推敲守株待兔 普通词语具有不同的文化解读 菊花狗出息
8 词汇教学的原则 •注重语素教学•注重语用教学•要注重词语间的搭配与辨析•要注重师生互动•要注重因材施教•要注重简明高效•要紧密结合课文 词汇讲解方法 翻译依旧带新：轻易：1）轻松，容易；2）随便实物图片展示利用上下文：严重举例：终于利用语境：暗 10 词汇教学的操练形式 听写含有所操练词语的句子教师用所操练词语提问让学生用指定的词语回答问题让学生用指定的词语完成句子用指定词语造句用所学词语填空用汉语解释词语的意思教师说出某个词的意思，让学生说出该词语。
利用图片等复习生词请学生说出同义词或反义词让学生修改用词不当的句子 名词 名词分类：表人、表物、 时间名词（年、月、日、小时、昨天等）、 处所名词（亚洲、北京、太平洋、公园等） 方位名词（东、南、西北、上面、里等） 抽象名词（政治、思想、文化、理论） 名词教学注意事项：
A名词与量词的搭配： 注意：除了个别词语（一人、一年）外，名词不可以和数词结合使用。
B名词复数表达： 注意：使用复数词尾“们”，前边不可以加数量词：四个朋友们。
C方位词的教学： 注意：和英语的区别。
如：东南——南东 方位词在其他名词后，构成方位词组：房间里、大门外、脸上 名词教学法： 实物法、图片法、母语对译法、直接说明法等。
注意：图片的准确性。
热情迎接 代词 教学注意事项：A您是尊称，一般以单数出现。
B我们和咱们的区别：我们：既可以包括对方，也可以不包括对方。
咱们：一定包括己方和对方。
C多少和几的区别：多少：代表的数目可大可小，提问者不考虑对方的答案。
多少可以用在名词前：你想买多少书？几：一般只代表“1~9”的数字。
几不可直接用在名词前，中间 必须有量词。
代词教学法 直接说明法、图示法 如：多少+书：多少书、多少衣服、多少苹果 几+名词：几书× 形容词 教学注意事项：A形容词做谓语，前一般不用“是”，如果有“是”，是表示强调。
B有些形容词可以重叠：重叠后形容词可做谓语、定语、状语和补语。
作谓语的单音节形容词后一定要加“的”，作状语时可省略。
C形容词做谓语如果没有“很”，往往意味着比较。
D形容词“多”和“少”作定语时，前一般要用“很”或“少”。
如：（很）多同学是韩国人。
E有的形容词只作定语，这种形容词也叫区别词。
如：他是正主任，我是副经理。
形容词教学法 母语直译法、图示对比法、设置情境法、反义释正法等。
如图示对比法：长短设置情境法：巧 他想找小王，正在打电话，这时，小王来了，真巧。
你去长城旅游，在长城上遇见了你的一个老朋友：没想到在这儿遇 见你，太巧了。
反正释义法：喜欢——讨厌；高兴——生气 不同意——反对；不好吃——难吃 数词 注意：汉语有时用基数表示序数：2008年、二姐、四层数词教学注意事项：A汉语用万来表示大进制，这和英语区别较大。
B年代、车辆、房间、电话等号码，一般直接念出数字。
C2的读法：汉语中“2”可以用二和两来表示，“二”可以单独 使用，“两”不可以。
在数字里，末尾要读成“二”。
在序数和分数中读“二”。
在两次前读“两”，在新出现的度量衡单位前读“两”。
教学法：直接说明法，图示法 量词 分类：名量词、动量词教学注意事项A量词教学要和名词相结合。
B关于时间的名量词：一个小时、一个月，但不可以“一个天，一个年”C动量词一般作补语。
D多表示概数：两位数以上的整数+多+量词+名词 如：五千多年历史、三十多岁整数+量词+多+名词：三个多馒头、三百二十五公斤多小麦教学法：直接说明法、图示法 动词 基础知识A及物动词、不及物动词：及物动词可带宾语，有些动词可带双 宾语如：告诉、给、教、叫、通知、问、送、租、借、卖、求等B动词前可以有各种修饰语：快走、认真考虑、非常喜欢，但是 动作动词和表示生理状态的动词不能受程度副词修饰：非常病、很跑等。
C否定形式：动词前加不或者没。
D助动词（能源动词）：能、会、要、想、应该（该）、得 教学注意事项 A表示存在的“是、有、在”的区别：某处有、是、具体位置B动词重叠：表示时间短、尝试、轻松单音节：AA；双音节：ABAB单音节中间可以加“一”或“了”；但是，双音节动词重叠后不 可以中间加“一”或者“了”。
动词教学法：母语直译法、直接说明、设置情境、模拟演绎（借助动作、表情 演绎出来）、形象展示（动画） 副词 基础知识：用过动词、形容词前边，起修饰、限定作用，表示时间、程度、范围、 重复、否定、可能、语气等。
想“已经、更、都、也、大概、却”等。
只能在主语后边，谓语前边作状语。
极少数可以放在主语之前。
如：居然你和他是亲戚。
难道你已经退出了？ 究竟你参加不参加？ 就你会唱越剧？ 教学注意事项：A否定副词不、没的区别B都：位置、都不是、不都是、也都（都也×）C又、再D就、才 副词教学法 例句释义法：让学生在例句中理解词语的意思。
如：“偶尔” 我家一般是妈妈做饭，爸爸偶尔也会做一次。
他常常踢足球，偶尔也打打篮球。
大学毕业后，我们很少联系，只是偶尔打个电话。
介词 A介词是虚词，用在名词或代词，表示动作的时间、处所、方向、从、对、对于、跟、依据、根据、按、由、由于、给、把、为、为了、被、比、除了”。
介词不能单独使用，一定要和后面的宾语一起做状语。
B有的介词和其宾语在一起可以做定语如：这是对我的关心。
关于这个问题的讨论已经告一段落。
C有的介词前可以用“不、没”来否定。
如：他从来不在客厅看资料、文件。
她没在客厅看电视。
我不为孩子拼命。
教学注意事项 A有的介词是兼类词：在：我在家。
（动词）我在家休息。
（介词）对：你怎么这么对他？（动词）你对这个问题怎么看？（介词）给：这个给你。
（动词）我给你买了一张票。
（介词）跟：你别跟着我。
（动词）我跟你一起去吧。
（介词）比：论数学我比不上小强。
（动词）他比你高不少。
（介词）B对、对于C从、离：从强调起点，离强调终点。
连词 连词：连接两个词、词组、句子，表示并列、因果、条件、假设等关系的词。
是虚词。
和、跟、或者、因为、不管、要是、可是、而且、假如、如果、然而、虽然、尽管、即使、因而、所以、除非、只要、只有、无论、既然 教学注意事项 A“和、跟”等连词只连接词和词组，不连接句子。
B“并、并且”可以连接动词词组，“并且”还可以 连接形容词词组。
C还是、或者：“还是”总在问句中，如果有三个以 上的选项，“还是”应该在最后一个前面。
“或者”则用于陈述句中。
D都、也、还：一般用于后一个分句，但不能用于主语前边。
助词 结构助词：的、地、得语气助词：吗、呢、吧、了动态助词：了、着、过助词都应该轻读，用于词和词组后，都是虚词。
教学注意事项A动态助词否定形式：没后不能再用“了”。
B语气助词“呢”，用在疑问末尾表示疑问。
用在陈述句末尾，表 示动作正在进行；用在名词、代词或名词性词组后，构成“在哪儿”的问句；在语言环境清楚的情况下，用在名词、代词或名词性词组后，询问“怎么样？怎么办？干什么？” 虚词教学法 直接说明法、母语对译、设置情境、例句释义等 课文生词的处理
一、展示：顺序展示、归类展示、直接听写归类展示：可以根据词汇的意义、语法性质、 语音特点等归类。
意义归类、语法归类 意义归类 生词：请、大号、T恤衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥、时髦、短、瘦、减肥 从意义的角度看，可以分成下面几类：——服装鞋帽：T恤衫、棒球帽、裤子——表示尺寸数量：大号、顶——描写衣服大小：肥、瘦、短——与健美有关：减肥、时髦（图片）——其他：请、就、比、镜子讲解：T恤衫——大号的体恤衫——穿大号的T恤衫很时髦（扩展） 大号——小号——中号（扩展）肥——瘦——胖、长——短 语法归类 汉语的形态不突出，所以，学生不容易分清词性，可以用语法分类的办法训练。
生词：次、暖和、全家、决定、野餐、早晨、地图、风景、发现、知道、白天、晴、高、低、温度、阴、雨 根据词性分类：动词：决定、发现、知道名词：全家、野餐、地图、风景、早晨、白天、温度、雨形容词：暖和、晴、阴、高、低数量词：次 听写讲解法 首先要求学生预习，上课时直接听写，要求学生爬黑板，利用学生写的词语进行讲解。
扩展
1.单音节词向双音节词扩展：老：老王、老李车：汽车、火车、自行车；车窗、车门、车轮
2.词向短语扩展：比如：借（老师可以借助提问来扩展）借什么？借书、借笔、借手机在哪儿借？在图书馆借、在教室借向谁借？向同学借、向老师借、向管理员借…… 扩展
3.词语向句子扩展
4.文中标注法： 今天是星期天，小王很早就起床了，他来到附近
（1）的河边钓鱼
（2）。
可是，等
（3）了一个上午，一条鱼也没有钓到
（4）。
提问：小王起床后干什么去了？ 这条河离小王的家很远吗？小王来到附近的河干什么？小王钓鱼钓了多长时间？小王钓了几条鱼？ 近义词辨析 第一步：分别从语义和语法上看差别：忽然——突然；第二步：区别相同语素的近义词处理：时髦——时尚第三步：注意可以跟这两个近义词搭配的词是否相同： 美丽——漂亮美丽的姑娘（美丽的小伙子*）第四步：找反义词：落后——退步（先进、进步）第五步：把词义或者语素离析成几个部分：优秀、优良良：品种、质量、成绩、作风；秀：品行、学问、成绩汉语中优秀比优良高一个等级。
词汇教学中应注意的问题 对语义理解不到位过多交代语法意义和义项解释不够精当越解释越难只讲意思不讲语用规则重点不突出注意如何出例句，如何讲例句。
图片不准确与课文用法脱节教师一言堂 掉：丢掉、扔掉掉下去掉头发掉眼泪 影子只除夕一般忌讳答应 缓缓变表达份显得痛快 越来越到底允许顾冷清确实 尽管尖利以为嫩干脆珍贵 引起误会发（牢骚）怜爱山崖仍然却小摊儿讥笑虫子批处理 词汇讲练实践
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