7版 好课实录 语言运用是语文教学的核心，在下面这节课上，教师紧紧围绕“语用”，让学生在阅读、理解课文的基础上，深入、系统地学习景物作文的具体写作方法。
语文教学回归“语用” 执教教师：北京市海淀区玉泉小学任丽娜 教学内容：小学三年级语文《葡萄沟》 （在北京市海淀区玉泉小学编制的教材《玉泉语文》中，三年级上册第六单元的主题是“写景状物”，包括《小镇的早晨》、《葡萄沟》、《北大荒的秋天》、《金色的草地》等课文，分别选自不同版本的教材。
这一单元由3节课组成，3节课有着内在逻辑关系，按照“教、学、用”的侧重点展开。
第一节课《小镇的早晨》的学习目标为“抓住重点词句进行品读，体会作者遣词造句的妙处；学会围绕中心句将文章写具体”。
学习结束后，学生在教师的引导下，绘制思维导图，并总结出将景物写具体的几种方法。
第一节课总结出的方法将作为第二节课的学习目标） 知识复习 师：同学们，通过上节课对《小镇的早晨》学习，你们知道了哪些把景物写具体的方法？ 生1：先挑选合适的景物。
生2：运用准确传神的语句。
生3：要按照顺序写。
生4：采用合适的构段方法。
师：这节课，我们要学习《葡萄沟》这篇课文，进一步掌握把景物写具体的方法。
（教师板书：把景物写具体） 合作学习 师：同学们，打开书，快速地找一找，课文中哪句话概括地写出了葡萄沟的特点？ 生：葡萄沟真是个好地方。
师：那么课文是怎样把葡萄沟的“好”写具体的呢？请大家默读课文，想一想，每个自然段都是怎样具体写出“葡萄沟真是个好地方”的。
（教师PPT出示学习提示：找景物、画词语、看顺序）（学生按照提示自学）师：下面，我们分组讨论，然后完成一份思维导图。
大家可以借助思维导图，进一步了解每个自然段都是怎样写的。
生：第一自然段描写的景物特点是“盛产水果”。
生：描写盛产水果的句子是：“那里盛产水果，5月有……人们最喜爱的葡萄成熟了。
”生：5月有杏子，7、8月有香梨、蜜桃，每个月都有水果，所以说是盛产水果。
生：从5月到10月将近半年的时间，这么长的时间都有水果成熟，所以我们看出这里盛产水果。
生：水果的品种多，有杏子、香梨、蜜桃、葡萄，还有文中没写到的沙果、哈密瓜、西瓜等，足以说明盛产水果。
师：这个自然段按照时间顺序向我们介绍了葡萄沟盛产水果的特点。
那么，第二自然段是怎样写的呢？请领到这个问题的小组发表一下意见。
生：这个自然段先写了葡萄的枝叶，然后写了葡萄的果实，最后写了维吾尔族老乡热情好客。
生：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
”从这里可以看出葡萄枝叶茂密。
生：这是个比喻句，把葡萄茂密的枝叶搭起的葡萄架比作了凉棚。
师：是啊，形象的比喻让我们一下子 教师指导学生小组学习 就能想象到葡萄枝叶茂密的样子。
同学们注意“搭”这个字，是什么意思？ 生：“搭”就是叶子一片一片地盖住，一片挨一片地形成了凉棚。
师：你能结合课文内容解释这个词，真好。
那么，葡萄的果实有什么特点呢？ 生：“五光十色”写出了葡萄有许多颜色，非常美丽。
师：如果是形容颜色，作者为什么用“五光十色”不用“五颜六色”？ 生：我觉得五光十色比五颜六色要好，五光十色写出了葡萄在阳光照射下的色彩，从另一个侧面写出葡萄非常饱满。
生：“把最甜、最好的葡萄招待客人。
”这个句子可以感受到维吾尔族老乡的热情好客。
师：同学们读得都很仔细。
你们想一想，第二自然段的这几句话可以打乱顺序吗？ 生：不能，因为要先有种植，才有后面的生长和结果。
师：是啊，句子之间是相互承接的关系，我们叫它顺承的构段方式。
师：现在请领到第三自然段任务的小组来说一说。
生：第三自然段的景物有晾房与葡萄干。
生：晾出的葡萄干颜色鲜、味道甜。
师：我们再来通读全文。
作者选取了恰当的景物，运用准确传神的语句，按照一定的顺序，向我们介绍了葡萄沟，让我们感受到葡萄沟确实是个好地方。
仿写练习 师：学完课文，让我们也练习写一段话，注意把景物特点写具体。
师：就写我们都熟悉的校门口吧，想一想，可以选取哪些景物呢？ 生：可以写我们的校门。
生：可以写校门里边的花坛。
生：可以写挨着花坛的鱼池。
生：可以写鱼池边上的“形象大使”。
师：那就请你们写一写吧，记得运用学过的写作方法。
链接 《玉泉语文》是什么 《玉泉语文》是北京市海淀区玉泉小学以国家《小学语文课程标准》中的工具性为主题，以北师大版为主体，综合人教版、苏教版、科教版等语文文本，重新编写的语文教材，包含了写人、记事、散文、诗歌、童话、小说等体裁的文章。
《玉泉语文》的开发与《小学语文课程标准》紧紧衔接，教师首先对《语文课程标准》中的教学目标进行分解，然后细化具体的教学目标，将每个具体目标与教材单元进行匹配，强调“双线主体统合”，既保留人文性，又回归工具性，突出语文学科的本质属性。
“教、学、用”语文教学策略 北京市玉泉小学的语文教学以工具性为主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节，具有以下几个特点： 导学系统科学、实用。
导学系统是给学生看的，学生的兴趣、习惯、知识、能力、方法等元素，都贯穿于整个导学系统。
教师利用导学系统引导学生质疑、思考，鼓励学生提出问题，以问题促进学生更深入思考，进而帮助他们提高阅读能力。
在提高阅读能力的过程中，帮助学生发展思维水平。
教师的课堂教学让学生以兴趣为动力，以能读、会写为目标，以思维发展为核心，以训练为主线，找准课文中撬动学生思维的支点，循序渐进，让学生轻松学语文。
教师的课堂教学改“线性教学”为“段性教学”，以单元教学为单位，会开设整体识字课、写字课、朗读课、阅读课、工具性整合课、读写结合课、习作课、整体复习课等课型，让学生的学习更加系统化、模块化。
（学生开始进行仿写练习）师：我们请一个同学读一读他写的这段话。
大家对照把景物写具体的几点要求，看看他做到了哪些。
如果有没做到的，就给他提提建议。
（学生朗读自己写的片段）生：他选择了合适的景物。
生：他写了校门，还写了校门上的校徽和6个大字，还有校门里边的花坛。
生：他按照顺序写了，先写了大门，接着写了大门里边有什么。
生：他还用到了总分的构段方式。
师：你们真会欣赏，那么有什么建议给他吗？生：我觉得他应该再多用一些词语，写得再生动些。
师：这个建议很好，我们要力求把文章写得生动具体。
师：老师也写了一段话，大家读一读，看看是不是有你们可以借鉴的地方。
（教师朗读自己写的范文）师：参考老师写的片段，请同学们课后完成并修改你们写的这段话。
（第三节课学习的课文是《北大荒的秋天》与《金色的草地》两篇，教师在之前两节课的基础上，以应用为重点，展开课堂教学。
这节课的学习目标是，借助思维导图自读两篇课文，体会如何把景物特点写具体；围绕一句话，以“总分”的架构，运用传神的语句，把一处景物描写得生动、具体。
学生通过3节课的学习，掌握了景物作文的写作技巧，并在课后完成《美丽的校园》一文） 专家点评 这3节语文课相互关联、循序渐进，其出发点与归宿点都落在了语言的运用层面。
教师在备课时牢牢把握住“语用”的核心，准确把握教材中遣词造句的精妙之处、课文布局谋篇的方法。
此外，教师还关注了以下几个方面：年段特点、文体特点、行文特点、语言特点。
整个课堂流程由教法向学法迁移。
学生通过学习，已经把如何阅读写景类文章的方法熟记于心，还进行了一些仿写的练习。
当学生再遇到写景类文章时，就可以自己学习并尝试写作了。
在3节课的关联方面，《小镇的早晨》一课强调基本字词的运用，学生在解决基本字词问题后，还注意到使用叠词的好处，并初步了解了将景物写具体的方法；第二课将第一课中总结出的学习方法迁移到课堂上，展开具体学习，学生最后尝试了读写结合的片段练习；第三课，学生再一次应用前两节课学到的方法开展学习，并在写作训练中将之前创作的片段结合在一起，加上开头和结尾，组成了一篇文章。
课堂容量大、效果好、层次分明、节奏适宜。
（北京市海淀区小学语文教研室主任黄毅） 观课笔记 课事 课堂需要感性认知 □朱彤彤 执教四年级“品德与社会”第一课“美丽的生命”时，我按照计划，先带着学生在校园里走了一圈，再回到教室，让他们汇报自己看到了哪些生命。
“老师，他的铅笔盒里有只蚂蚁！”忽然一个声音高喊着。
我顺着声音走过去，看到两个学生正在争执。
“老师，是他刚才在花圃里捉的。
”“不是的，是它自己爬进来的。
”再看看那只米粒大小的黑蚂蚁，在铅笔盒里局促不安地爬来爬去。
我心中一动：这节课的目的是教育学生感受生命的美丽，进而引导他们关爱生命，我何不利用一下这只蚂蚁？我问道：“对这只蚂蚁，你有什么看法？”学生看我没有责备他，原本不安的眼神中忽然闪出一丝狡黠：“我看到它爬来爬去，就想到它也是生命。
”“是啊，你很会观察。
许多同学都在观察植物，你却找到了小动物。
动物与植物都是生命，正是因为有了它们，我们的地球才会如此美丽。
” 这时，我拿出之前准备好的作家韩美林的文章《孰爱》，给学生读了起来：“一个夏夜，大家围坐在稻场上聊天，忽然，吴工程师抓起屁股底下那条板凳向着前方‘冲刺’，原来是只小刺猬。
‘它的声音像孩子哭，我从小就知道。
’说着，他拿凳子腿压住了刺猬的后腿，坐在上面转着碾，碾了左腿碾右腿……”听着听着，学生都沉默了。
我继续念道：“第二天下午，我上山路过草丛，隐隐听到昨晚‘孩子’的哭声，同时还伴有咕、咕的声音。
我朝小路六七米的地方看去，心里咯噔了一大下———那只受伤的刺猬竟然拖着两条烂腿上了山，有三个‘孩子’嗷嗷待哺，围在‘妈妈’身边……” 故事讲完了，我请学生说说自己的感受。
“那个吴工程师太残忍了！”“小刺猬太可怜了。
”“动物也是有感情的。
”“我们不能欺负小动物。
”…… “是啊，动物、植物和我们一样，都是生命。
”看到时机成熟，我适时引导，“植物有花开花落，动物有喜怒哀乐。
大家猜猜，铅笔盒里的这只小蚂蚁，现在在想什么呢？” “这儿不是我的家，我想走。
”“我想妈妈了。
”“让我走吧。
”……讨论还没有结束，之前捉蚂蚁的学生站了起来，惭愧地说：“你们不要再说了，我想把小蚂蚁放回花圃。
” 3秒钟的沉默后，教室里响起了热烈的掌声。
一次“珍爱生命，关爱动植物”的教育，因为意外而精彩。
我想，面对无法回避的课堂“意外”时，我们应该抓住随机生成的内容，进行富有针对性的教学，挖掘课堂教学更深远的意义。
如果没有这个故事，学生也会得出“应该保护动物与植物”的结论，但那是理性的思考，是套路式的感受，是道德教育的重复，而不是感性的认识，更不是发自内心的感悟。
学期结束时，我发给学生一份调查，内容是“你最喜哪节课，为什么”。
结果，选择“美丽的生命”一课的学生占了三分之
一。
在学期结束时还对开学第一课记忆犹新，这也更坚定了我的教学想法：及时丰富、充实课堂内容，增进课堂学习内容的现实性与亲近感，创造条件让学生在理解与感悟中受到教育。
（作者单位系安徽省芜湖市棠桥小学） 征稿 微创新 本栏目针对课堂教学的新体系、新模式、新方法，请您写下自己学校课堂教学层面的思考、实践以及深层内涵，我们将在其中选择具备创新性、实用性的经验介绍给读者，并加以推广。
字数：3000字左右。
语文课的“内涵价值”□丁道勇 常见的小学阅读课，教师会在第一课时讲解字词句段，在第二课时让学生整体阅读。
通过精读课文，教师向学生传递语文学科的基本知识与能力。
但我觉得，这种做法值得商榷。
前不久，我听了一节小学语文课，课文题目是《小镇的早晨》。
教师向学生讲解，文章主体包括3个部分，分别是“小镇的早晨是安静的”、“小镇的早晨又是热闹的”、“小镇的早晨更是忙碌的”，最终的结论是，“这个小镇是美好的，正在发展的过程中”。
就是这么一篇文章，我在听完课以后，感觉很不是滋味。
我问任课教师：猜一猜，这篇文章写于哪个年代？他摇了摇头。
我说，我猜这是几十年前的文章。
文章一开始说小镇是精致的、美好的，可是很快转向，开始描述小镇上居民的生活：“沿街摆满了各种蔬菜、水果和土特产。
那刚从地里拔下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的；还有雪白的小羊、长毛兔、大鹅……真叫人目 不暇接。
”在今天的学生眼中，这些是美好生活的标志吗？恐怕未必。
从物资匮乏年代过来的人，可能会觉得有个自由交易的市场，市场上有充足的供应，这就让人非常满意了。
可是，今天在赞美一个地方时，谁还会写市场里的这些细节呢？这不是最司空见惯的事情吗？此外，这篇文章在结尾处说，这个小镇在变化、在前进，原因是镇上建立了“丝织厂、服装厂”，人们终于不用过那种传统的营生，而是可以到工厂上班了。
同样，现在还会这么看吗？恐怕也不会。
我们很难想象，今天有谁会主张在同里、周庄这样的江南小镇建立高污染型企业。
但是，在过去，如果想衡量地方经济的发达程度，可以先数一数那里有多少电线杆、多少大烟囱。
时代在变化，人们的生活理想也发生了变化。
于是，一个教学问题出现了：这一代的学生如何学习上一代的文章？我认为，应该在教学中把时代背景穿插进去。
如果教师在讲解这类课文时，不考虑时代背景，一味地让学生体会小镇的美好，他 们是不是会感到困惑？最近公布的《北京市中小学语文学科 教学改进意见》中提出，教师要让学生“在运用中学习语文”。
语文应用非常重要，那么，到底应该怎样“应用”呢？ 语文学科与中小学的其他学科都不同，差异就在于语文学科独特的教育价值。
美国教育家杜威把价值分为“工具价值”与“内涵价值”，“工具价值”是指某物因为有助于实现特定目的而变得有价值；“内涵价值”是指某物本身有价值，且只有该物有这种价值。
以食物为例，饥饿年代的人们，吃饭时可以不管不顾，吃饱就好，这里的“食物”更被看重其“工具价值”。
今天的人们，对待吃要讲究得多，要求色香味俱全，还要在吃饭时享受美食之乐，这里的食物就更被看重其“内涵价值”。
同样，用这两个概念工具来判断语文学科的教育价值，是有启发意义的。
我认为，语文学科除了“工具价值”，更重要的还是“内涵价值”。
人们认识一定数量的汉字，就能够读得懂书籍、报刊、文 件，之后的任务，就是通过基本的语文素养，学习并理解这个世界。
这种“内涵价值”应该落实在什么地方呢？每一天、每一节的语文阅读课，就是最好的时机。
课本上描述的那些世界，往往不是学生的世界，甚至不是当代人的世界，阅读课就是要带着学生去阅读别人的故事，去理解别人的世界。
能帮助学生理解不同人的世界，这种阅读课就体现了语文课的“内涵价值”，也是别的学科所不具备的。
可以看出，语文应用不在语文课堂之外，恰恰在阅读教学之中。
我们在强调“应用”时，不要转化为强调语文的“工具价值”，而应该更强调语文学科独特的“内涵价值”。
此外，我们还应该思考，语文教师应该在课堂上做什么？语文学科的“内涵价值”如何体现？体现语文学科的内涵价值，算不算是“语文应用”？如果不想清楚这些问题，恐怕对“语文应用”的理解就会有所偏离。
（作者单位系北京师范大学小学教育研究中心） 课事巧妙的导入、激烈的对抗、精彩的生成、意外的失误……课堂上不断发生着这些故事，而其中有许多故事都能反映师生的课堂智慧，或者充满了教育意义。
请您记录下自己的课堂故事，与读者一同分享。
字数：1500字左右。
观课笔记 寻找一节课的亮点，思考如何借鉴；发现一节课的问题，思考怎样避免。
这就是观课的目的，透过课堂表面，挖掘更深层次的意义。
它山之石可以攻玉，请您记录自己观课后的心得，分享自己的所见、所思、所得。
字数：1500字左右。
好课实录 什么样的课是好课？好课的标准包含很多元素：比如，以学生为主体的课，气氛活跃、内容扎实的课，突出学科特点、深入学科内涵的课，等等。
我们在寻找好课，希望您用文字还原自己的课堂原貌，将课堂中的启发、交流、评点等环节以及自己课后的反思呈现在读者面前。
字数：3000字左右。
投稿邮箱：联系电话：010-82296735 主编：褚清源电话：010-82296784编辑：金锐电话：010-82296735投稿邮箱：美编：孙东电话：010-82296729图片新闻投稿邮箱：