Tel（押010）82614599E-mail押dxzkzbxx@ UNIVERSITY 大学 主编：钟华编辑：孙琛辉校对：么辰2011年11月22日星期二A5 “偏才、怪才”选拔以后如何培养？ 本报记者郝俊 大学在计划招收“偏才、怪才”的时候，是不是为他们的培养作好了准备？如果要把培养落到实处，就需要制定个性化的培养方案。
专家认为，在健全的培养机制下，钻研、实干的学生才能最终成功。
当黄蛉决定用甲骨文、金文等古文字写出一篇高考作文时，他已认准要用超常规的“出牌方式”，为自己的求学之路下一把赌注。
在2009年的高考中，黄蛉赌赢了。
凭借古文字，未能达到大学本科录取分数线的他，被四川大学锦城学院（三本）破格录取，成为名噪一时的“甲骨文达人”。
两年之后，已经大三的黄蛉没有料到，这场赌局非但没有结束，反倒上演了戏剧性的一幕。
11月2日，四川大学锦城学院官方网站发布新闻称，由锦城学院和四川大学联合培养的甲骨文考生黄蛉（2009级汉语言专业），“目前已经转入四川大学继续深造”。
由此，黄蛉实现了从三本到一本的“两级跳”。
然而，仅时隔3天后的11月5日，有媒体报道，四川大学返聘教授、专门负责指导黄蛉的古文字专家何崝袁已向学校提交辞呈，表示不愿再指导黄蛉，原因是“这个学生有些浮夸，靠不住”。
有评论认为，“甲骨文考生”风波再起，应当引起高校对“偏才、怪才”进行遴选和培养的深刻反思。
谁是“偏才、怪才”？ 厦门大学教育研究院教授张亚群在一篇论文中指出：在大众传媒和学术界，多以当年钱鈡重书、吴晗、臧克家被名校破格录取为典型，对比当今统一招考在选拔“偏才、怪才”方面的功能缺失。
2003年，我国启动实施高校自主招生的人才选拔制度改革，此举被认为是给“偏才、怪才”打开了升入名校大门的机会。
然而，正如张亚群所言，大学是否应录取“偏才、怪才”以及怎样录取，是困扰当今大学自主招考的热点问题。
前不久，各高校先后推出自主招生新政，其中不乏被看做是专门为招收“偏才、怪才”而设的选拔计划。
何谓“偏才、怪才”？在招生政策中，清华大学将“拔尖计划”表述为主要面向具有学术理想和潜质，在某一方面有突出才华并取得一定成果的应届高中毕业生。
中国人民大学“校长直通车计划”则称，主要在自主选拔录取过程中，招收各地区拔尖中学综合素质高或具有某方面特长、且具有人民大学相关 学科培养潜质的应届高中毕业生。
2009年，四川大学推出“双特生培养计 划”，专门培养在某一学科领域有特殊兴趣、爱好和特殊专长、潜质的人才。
华中科技大学教育科学研究院院长张应强在接受记者采访时表示，高校在自主招生中有招收特殊人才的需求是可以理解的，但是，将具有特别专长和潜能的学生一律形容为“偏才”和“怪才”，这一“通俗说法”会对公众产生误导。
顶尖大学对于“偏才、怪才”的看法也并不完全一致。
2011年自主招生期间，北京大学招生负责人就曾表示并不鼓励招收“偏才、怪才”，原因之一就是“偏才、怪才”难以准确界定。
“我们原来说的偏才、怪才，是在基础教育不很发达的情况下，有的学生某一门课特别强。
”在中国人民大学教育学院教授程方平看来，如今所谓的“偏才、怪才”，则应当是“在全面发展的同时，有一门课特别突出，超出了同龄人，甚至达到了准专业水平”。
“在保证九年义务教育的情况下，他还说自己别的课都不行，就一门课很强。
这就有点值得怀疑了。
”程方平同时提醒，如果学生仅见长于一个特别专业领域，其发展也不见得能成大器，因此对于“偏才、怪才”一定要慎重。
“偏才、怪才”的选拔之路 自主招生的目的，在于改变统一的招生标准，满足高校特殊的个性化需求。
在张应强看来，若高校只是通过自主招生来实现招收“偏才、怪才”，这种倾向就“值得商榷了”。
“高校不排斥偏才怪才，利用自主招生机制发挥学校选择权，这是可以的。
”张应强同时强调，学校在获得自主招生权以后，首先应当承担起社会对招生公平的基本诉求，要用好手中的权力。
对于“偏才、怪才”而言，这一公平性正体现于“学校是否能够准确判断，此人是否真的具备特殊才能？是否真的具有培养潜质？”张应强说，光靠“偏”和“怪”，自然不能判断其是否有“才”。
程方平则表示，就算是招收“偏才、怪才”，也得有硬性标准，也得设置基本的底线。
“一看这个学生超出常规，马上就认为他是人 “甲骨文达人”黄蛉的升学之路，引起了人们对于高校进行“偏才、怪才”遴选和培养的深刻反思。
才，这就有些滑稽了。
”他认为，一个人才所打下的坚实基础，是通过相关学科专业的学习，砥砺而成。
事实上，高校在选拔特殊人才时，也制定了各自的评价办法，有些还甚为严格。
作为“基础学科拔尖学生培养试验计划”的试点高校之
一，浙江大学特别开设“求是科学班”。
浙江大学教学研究处副处长、特殊培养办公室主任唐晓武介绍，“求是科学班”在今年进行人才选拔时，建立了5轮综合评价选才办法，考生须参加2轮笔试和3轮面试。
唐晓武说，如此严格的选才过程，目的是避免高水平“偏才、怪才”的流失，同时避免具有严重心理疾病学生的录用。
人才“培养特区”里的未来大师？ 为回应“钱学森之问”，教育部联合中组部、财政部于2009年启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”，在数学、物理、化学、计算机和生物共5个学科率先试点，力求在创新性人才培养方面有所突破。
随后，参与该计划项目的多所顶尖高校，纷纷开设“拔尖班”、“实验班”探索拔尖人才的特殊培养，由此形成各种“人才培养特区”。
某高校“拔尖计划”项目负责人表示，开设此 类班级，就是要培养将来能拿诺贝尔奖、菲尔茨奖、图灵奖的人才，因此要招收“偏才、怪才”。
“大学在计划招收‘偏才、怪才’的时候，是不是为他们的培养作好了准备？”张应强认为这值得拷问。
“把培养落到实处，就需要制定个性化的培养方案。
” 记者了解到，对于特殊人才的培养，各所大学也都在探索实施个性化的培养模式，较常见的是为其配以专门导师。
对于建立“人才培养特区”这一做法，张应强则表示，作为制定培养方案、确定培养目标、开展特殊教育计划的小范围探索，这无可厚非。
然而他同时认为，一流的顶尖大学长期设立特殊培养机构并不可取。
“作为顶尖大学，整个的本科教学都应该把培养拔尖创新人才作为目标。
”张应强说，“选拔度非常高的精英大学，还要设置专门机构进行拔尖培养，我认为是本科教育指导思想的偏误。
” 对此，程方平同样认为，改善培养方式、提升整体教育质量才是当务之急。
“我们的大学不是为一两个偏才、怪才而办的。
统招进来的学生中，也有很多特别的拔尖人才。
”他认为，在健全的培养机制下，钻研、实干的学生才能最终成功。
校园动态 中山大学与卡内基梅隆大学携手共建工程学院 本报记者李洁尉通讯员王丽霞蔡珊珊 “中山大学—卡内基梅隆大学联合工程学院”及其下设的“电子与计算机工程学院”的目标是创新工程教育、培育领导者，成为全球著名、中国领先的工程学院，引领中国工程教育的 改革。
近日，中山大学校长许宁生院士与美国著名学府卡内基梅隆大学校长柯亨教授在穗郑重地签署了建设“中山大学—卡内基梅隆大学联合工程学院”及其下设的“电子与计算机工程学院”的合作协议。
两名校一拍即合 卡内基梅隆大学是全球著名的美国私立大学，该校的工程学院以其研究与教育成就著称。
据美国新闻与世界周刊大学排名，该校本科与研究生学位项目在全美排名前十名；最新的泰晤士报大学排名也把卡内基梅隆大学的工程学院排在世界前列。
该校积极在全球发展，推广其先进的办学模式、创新的研究机制以及在工程领域中丰富的产业化经验。
中山大学是该校在中国的重要战略合作伙伴。
中山大学是国家重点建设的综合性研究型大学，位于珠江三角洲地区的广州市。
毗邻香港、澳门等国际贸易金融中心的广州市，可以便捷抵达港澳，是亚太地区最重要的商业枢纽地之
一。
珠江三角洲地区也是亚太地区 的经济、科技和文化重镇，是西方世界所羡慕的中国经济奇迹的发展龙头之
一。
据介绍，中山大学选定卡内基梅隆大学作为重要的战略合作伙伴，将可结合中山大学的学科优势和人才基础，加速推进珠江三角洲地区急需的电子与计算机等工程学科的发展、技术研发和产业升级，提升国际影响力。
中山大学一直致力于实施国际化战略。
2010年，中山大学与法国以格勒 诺布尔国立综合理工学院为首的五所法国高等教育机构合作，在中法双方政府的直接推动下，组建了中法核工程与技术学院。
按照协议，中山大学将与卡内基梅隆大学在广州成立一所联合工程学院。
自 2013年起，该联合工程学院将提供电子与计算机工程学的硕士和博士双学位教育。
“中山大学—卡内基梅隆大学联合工程学院”及其下设的“电子与计算机工程学院”的目标是创新工程教育、培育领导者，成为全球著名、中国领先的工程学院，引领中国工程教育的改革。
中山大学和卡内基梅隆大学都对成功发展该联合工程学院充满信心。
对合作前景充满信心 柯亨说：“我们非常高兴与中山大学建立了战略合作伙伴关系。
今年正好是中山大学创办者孙中山先生领导辛亥革命一百周年纪念。
我们希望与中山大学一起开创中国工程教育的新时代。
我们期待把卡内基梅隆大学的创新风格、技术专长和创造性解决问题的方法带到这一地区。
” 许宁生坦言：“我们选择了卡内基梅隆大学，是因为该校在学术与研究方面享有崇高的声誉，十分切合南中国地区发展信息技术与电子产业、培养一批具有改革与创业家精神的信息技术专业人才的远景目标。
” 这所联合工程学院的使命包括：提供涵盖本科、硕士、博士学位的世界一流工程教育；开展前沿性的研究与开发，解决现实世界中的工程技术难题；推动以中国为基地的产业成功实现技术升级，促进中国实现从现有的劳动密集型产业、大规模生产的模式转变为以科技和创新为核心驱动力的经济发展模式。
卡内基梅隆大学的领导者认为，选择中山大学作为该校在中国的重要战略合作伙 伴，将有力推动中国教育和科技，特别是华南地区经济与科技的发展。
中国现在的经济奇迹深受世界各国的称羡。
在当前的世界经济背景下，中国在2011年第三季度的年国内生 产总值增长率仍高达9.1%。
卡内基梅隆大学工程学院院长柯瑟拉教 授说：“我们对这所联合学院的战略目标定位是：培育领袖人才，开展创新性的工程教育，并引领中国提高其工程教育水平。
” 据了解，卡内基梅隆大学与中国有着悠久的历史渊源，目前在中国有500多名校友。
早在1919年，该大学将第一个博士学位颁发给20世纪卓越的工程学家茅以升。
茅以升设计了两座著名的大桥———杭州钱塘江大桥和武汉长江大桥，他还主持了北京人民大会堂的结构设计。
同日，广州市人民政府也与中山大学和卡内基梅隆大学签署了在广州市共建“中山大学—卡内基梅隆大学联合工程学院”及其下设的“电子与计算机工程学院”的合作框架 协议；佛山市顺德区人民政府还与中山大学和卡内基梅隆大学签署了共建“广东顺德中山大学—卡内基梅隆大学国际联合研究院”的合作协议。
中国大学评论 大学改革与顺应国情 王长乐 在南科大野内忧冶的争论中袁南科大的办学思想被归结成两个基本观点院一是所谓的野规律论冶袁一是所谓的野国情论冶遥其中袁香港科技大学3位教授的主张被称为野规律论冶袁朱清时校长的主张被称为野国情论冶遥他认为南科大应该立足中国国情来办学袁因而更多考虑的是如何利用一些有利时机袁大胆地采取野改革性冶行动袁来破除阻碍大学体制进步的野坚冰冶袁以便为南科大发展赢得空间遥朱校长的主张应该说很有道理袁但也有值得商榷之处遥 第一袁对国情如何定位遥因为国情是一个具有多层次尧多维度的复杂性问题袁人们在解释国情时的依据和标准袁在很大程度上取决于当事人的认识水平和精神境界遥在南科大办学的问题上袁不囿陈规尧大胆创新尧破除现实的制度障碍尧为中国大学制度改革探路可以说是国情曰而周密规划尧稳妥推进尧与现体制保持平衡尧对所招学生负责渊学生文凭被国家承认冤也可以说是国情袁办学者应该顺应哪一种国情呢钥 笔者以为袁朱校长强调顺应国情的主张是可以理解的袁但对于大学自治权追求也是不能松懈的遥因为大学是一个普世性的教育和学术机构袁其精神内核是独立尧自由尧民主尧文明尧科学尧理性等原则遥而对创办大学的教育家而言袁注重或顺应国情固然重要袁但尊重大学活动的客观规律更加重要袁因为教育家们所从事的活动袁在某种程度上袁就是在做一般人难为之事袁是在做改变国情之事遥 事实上袁南科大所面临的种种困难和焦虑袁皆因为其缺乏完全的办学自治权所致遥所以袁作为为中国大学制度改革探路的教育家袁朱校长是应该在野由组织部选聘副校长尧成立行政色彩浓厚的理事会冶等问题上有所坚持的遥要求完全的自治权袁实行教授治校制度袁在现实的意义上落实叶高等教育法曳袁是南科大于中国大学的价值和意义所在遥 第二袁理性理解国情与教育的关系遥一方面袁对教育与国情的关系不能进行机械性的理解袁亦即只认为国情决定着教育袁而忽视了教育对国情有反作用曰另一方面袁应该从积极的意义上来看待国情与教育的关系袁亦即二者的关系是动态的袁有机的遥教育对自身制度的改革袁是推动社会文明尧进步的行为袁是在对社会作贡献袁是应该得到国情的理解和支持的遥 具体到南科大的问题上袁就是朱校长坚持的自主招生尧自授学位的举措袁是符合世界大学活动规律的袁人们无须因其不符合教育部规定而怀疑或动摇遥而在大学招生问题上袁南科大并非违规或叛逆袁而只是恢复了大学的常识遥对此需要改变的不应该是南科大袁而应该是教育部门袁是教育部门应该反思袁为什么大学完全为自己招生的教育常识袁在我们国家中却成了问题遥 当然袁在南科大袁似乎应该反思这样一些问题院一是许多世界著名大学的经验都表明袁任何一所真正的大学袁都是要以体现人类文明精神的人文知识和品格为基础的袁否则大学最多只能是高级技术知识的培训中心遥而南科大在既对人文精神没有充分认识渊没有材料表明南科大崇尚人文精神冤尧又不设置人文专业尧不打算聘任人文学科教师的情况下袁就期望办成野一流大学冶袁这显然是一种天真的幻想遥二是南科大的主办者曾多次强调野要在世界范围内招聘一流学者或大师冶袁似乎这样就可以使南科大很快成为野一流大学冶遥而立足中国的大学经验袁这种想法或许有些道理袁但其中内涵的简单化意味也是明显的遥因为不仅一流的人文学科教师标准很难界定袁而且真正优秀的人文教师并不在野世界范围内冶而在国内遥 第三袁该如何顺应国情遥南科大作为一所意欲为中国大学改革探路的公立大学袁其难度之大是可想而知的袁其在处理与国情的关系方面袁有一些问题还是需要深思遥 一是按照主办者的初期解释袁南科大是要按照香港科技大学的模式袁办成国内的高水平尧综合性大学的遥但主办者们似乎忽视了袁香港科技大学的举办袁是在香港已有野港大冶尧野中大冶尧野浸会冶尧野树人冶等综合大学尧唯独缺少科技大学的基础上设置的袁其野一流大学冶的业绩袁并不是刻意形成的袁而是在举办者们的卓绝努力下自然形成的遥而南科大则不同袁不仅一开始就高调亮相袁而且抛出了要模仿世界大学通例野全球遴选校长冶尧野全球招聘教师冶等设想遥而随着这些设想的不断被媒体放大袁南科大便被置于中国大学制度改革领头羊的位置上袁聚集了社会对大学改革的热烈希望袁而这袁显然是襁媬中的南科大无力承受的遥因为一些学者及媒体对南科大的欢呼袁其意并不在于深圳是否要创办一所高水平的技术性大学袁而在于南科大是否如主办者声称的那样袁在校内建设起野大学自治尧教授治校冶的大学制度遥所以袁人们对南科大创校的期待袁实际上是对中国大学实质性发展的期待遥从而使南科大在顺应国情方面袁其回旋余地很小遥而创办者们有些必要的妥协袁在舆论上就会失去支持者遥 二是南科大的创校意向袁是要培养深圳发展需要的技术性尧应用性人才遥这样的想法可以说并没有错袁但其办学活动的行为逻辑与精神意蕴却可能与真正的大学理念是隔膜的遥因为真正大学的核心目标是学生的精神和人格的健全发展袁学生的技术和专业能力培养是包含于其人格养成之中的袁也就是处于健康人格之下的下位或中位层次上的遥 大学教育首要的着眼点应该是学生的健全人格 培养袁其次才是学生学习能力和职业能力的培养遥但从媒体披露的南科大建校章程及初期实践来看袁朱校长及其创办者们显然没有形成这样的思想共识和教 育信念袁他们的教育原则可以说还是传统的科学主义尧技术主义的遥其专业设置尧教师类型尧教学计划的组织架构及活动逻辑袁可以说与传统的科技大学的办学思路并没有多大区别袁依然具有重理轻文尧重工轻文的特征袁而这与南科大设想的为中国大学改革探路的目标显然是有距离的遥 而南科大缺乏人文学科及其教师的效应是袁校内没有形成野教授治校冶的共识和气氛袁没有发育出自主办学的力量袁使野组织部选拔副校长尧理事会实质上行政化冶顺理成章遥显而易见袁这样的野顺应国情冶或许有不得已的苦衷袁但于南科大以后的发展袁肯定是有野精神障碍冶的遥