广州大学 教务〔2017〕号 广州大学在线开放课程建设与管理办法 为推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，提高课堂教学质量，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和《中共广州大学委员会广州大学关于加强本科教育全面提高人才培养质量的若干意见》（广大党〔2017〕35号）精神，特制定本办法。

一、建设目标构建师生互动、教学互进的在线开放课程体系，以在线开放课程建设与应用促进教师转变教育教学观念，开展教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，进一步提高教学水平和人才培养质量。
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二、建设原则（一）立足自主建设。
积极借鉴国内外先进经验，按照“统筹规划、合理布局、分类管理、有序推进”的建设理念，建立健全在线开放课程体系。
（二）注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。
整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享。
（三）加强规范管理。
坚持依法管理，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设、应用和对外推广的工作程序。
健全课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。

三、建设范围本办法中在线开放课程主要指MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)和SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)。
其中，MOOC是指利用专门的互联网服务平台，面向全球学习者进行知识传授的课程；SPOC是在线课程与实地教学情况相结合的有效方式。
校内应用的在线课程以MOOC转型的SPOC形式为主,SPOC建设课程为面向学校全日制本科生开设且在我校连续开设3年以上的教学条件较好、教学状态较优、教学建设与改革富有特色和成效的课程，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课、 -2- 专业核心课程和创新创业教育课程为主要课程类型。

四、建设内容基于在线教学的特点进行课程设计，围绕课程应涵盖的基本 知识点制作教学视频，完成教案、试题库、电子图书、图片、视频等教学资源的编制与建设，实施在线讨论、课堂讨论等教学任务和活动，开展“翻转课堂”教学模式改革等。
（一）进行有效教学设计遵循有效教学的基本规律，结合在线开放教育的特点进行教学设计，形成较为完善的在线学习与课堂教学相结合的教学实施方案。
教学设计主要包括以下方面：
1、根据课程教学目标，梳理教学知识点，录制教学短视频，以“周”为教学进度单位精心安排课程内容，内容不仅要涵盖课程相应领域的基本知识技能、典型案例、综合应用、前沿专题等，还应当严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。

2、合理配置各类基本资源，资源丰富多样、呈现有序，与知识点、技能点相匹配且对应清晰，能支持课程教学和学习的全过程。

3、科学安排作业、测试、答疑、讨论、评价等互动教学活动，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，增强教学吸引力。
每1个学分的课程安排的视频、作业、测试等学习任务总时长应不少于16 -3- 学时。
（二）围绕基本知识点制作教学视频根据课程教学目标，形成围绕知识点展开的、清晰表达知识 框架的教学短视频。
视频教学内容需要高度凝练，每段视频以5-15分钟为宜，视频内嵌入1-2个测试题，以激励学生学习兴趣，保证学习效果。
每1个学分的课程教学视频时长要求不少于360分钟。
（三）丰富其它课程教学资源课程资源要系统完整、丰富多样、交互支持，能应用于各教学与学习环节，能反映课程教学思想、教学内容、教学设计，展现课程团队教学风采。
除需建设教学视频外，还应建设课程介绍、教学团队介绍、教学大纲、教学日历、试题库、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、教材、参考资料目录、案例库、专题讲座库、素材资源库等资源。
（四）科学安排教学活动课程负责人要重视教学活动设计，在教学活动设计中贯穿“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，综合运用多种方式、多种手段开展教学活动，活动形式包括在线异步讨论、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论等。
“讨论”是在线开放课程建设的重要环节，教师应当 -4- 根据课程内容和学生特点，预先设定好高质量的讨论主题，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，带动学生参与讨论与互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，发展每一个学生的优势潜能，提高教学效果。
（五）改革教学模式SPOC课程建设，要求教师采用基于“翻转课堂”的混合式教学模式开展教学，即学生在课外完成课程的学习，课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。
在线教学和课堂面授的课时分配比例由课程负责人根据实际教学需要确定，其中，通识类选修课程的课堂面授学时不应少于课程总学时的1/4，其余课程类型的课堂面授学时不应少于课程总学时的1/3。
（六）明确教学考核与评价策略建立多元化学习评价体系，采用线上和线下融合，形成性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，激发学生学习的积极性和自主性。
课程要有明确合理的考核评价策略，由课程负责人在开课前确定并向学生公布，包括完成课程学习必须的单元测验、单元作业、讨论、考试等各项学习活动的数量、评分的标准以及各部分成绩构成比例。
（七）加强教学团队建设 -5- 课程负责人原则上应为学术水平高、教学经验丰富的副高及以上职称教师。
课程负责人近三年应主讲申报课程1次及以上，主讲教学视频时长应占课程全部教学视频的1/3以上。
学校支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程。
除主讲教师外，可配备必要的助理教师和现代教育技术人员，能长期服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑、作业批改、线上或线下考试等教学任务。
课程正式运行后，需能保证每学年都开课。

五、保障与支持（一）教育技术支持。
学校依托网络与教育技术中心，建立在线开放课程教育技术支持团队，对教师和助教进行必要的培训，并在课程执行过程中提供技术咨询与指导，对课程内容(包括简介、视频、习题等)进行技术性把关，确保与课程平台的衔接。
团队成员协助教师开展教学视频的录制、剪辑、后期处理等制作工作。
（二）网络技术支持。
学校网络与教育技术中心负责校内慕课平台的建设、管理、运行与维护，并根据教学的需要，协助扩展和更新平台的相关功能，对平台系统和课程数据做定期备份，保障平台系统的安全。
（三）专项经费支持。
学校设立在线课程建设专项经费，资助教师开展MOOC和SPOC课程建设与应用。
-6- （四）工作量核算。
以在线开放课程形式开设的专业课程，教师教学工作量上浮30%；通识类选修课程选课学生数在400人以上，按照两个教学班计算工作量。

六、运行与管理学校按照校内自建与校外引进相结合的原则，分院、校、省（市）和国家四个层次分类建设和培育。
（一）分层自建校内课程
1.院级在线开放课程由学院自主组织立项建设。
优先建设本科人才培养方案中的专业核心课程，其他课程逐步建设。
该类课程由课程负责人依托校内慕课平台，建设线上资源并开展线上线下混合式教学活动。
该类课程的建设目标是鼓励各专业教师积极探索利用网络教学平台，开展翻转课堂、混合学习等互联网＋教学模式改革，培育校级以上项目。

2.校级在线开放课程学校择优遴选优势特色课程给予立项建设,优先支持受众面广、学习者数量大的公共基础课程、教师教育课程、通识教育课程、专业核心课程。
该类旨在培育省级、国家在线开放课程。

3.省级、国家级在线开放课程校内MOOC和SPOC建设成熟后，由学校通过招标的形式委托 -7- 专业化的课程制作公司进行拍摄和制作，在校外相关平台上线应用和推广，参与省级、国家级课程认定。
（二）择优引进校外课程鼓励教师从国内外知名慕课平台引进教学内容质量高、教学效果好、受众面广泛、资源完整的慕课开展混合式教学模式改革。
引进课程主要侧重公共基础课程、通识教育课程和专业核心课程等。

七、知识产权在线开放课程建设在知识产权方面遵循以下主要原则：
1、教师对讲课内容负责。
在线开放课程的全部资源必须有清晰的知识产权，不能存在侵犯其他公民、法人或其他组织的知识产权等问题。

2、课程资源(包括课程介绍网页与视频、教学视频与习题试题等)是相关教师在工作期间受学校支持形成的作品，属于职务作品。
教师有署名权和修改权，学校在教师在职期间有独家使用权(包括托管运行、转授权等)。
教师离职后，学校和教师本人共享使用权。
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