“双减”下小学科学作业如何设计与实施 结合实际生活去设计符合学生年龄、兴趣和个性特点的作业，可以让学生享受作业的过程，激发学生完成作业的兴趣。
——江海区礼乐街道新民小学谢梦甜 实施“双减”政策后，为了减轻学生的作业负担，要求小学一至二年级不布置书面家庭作业，小学三至六年级的书面作业时间每天不得超过60分钟。
那么，小学科学如何让学生做到学以致用、融会贯通？如何培养学生的科学素养、创新能力和实践能力？如何设计形式多样、内容丰富有趣的作业呢？在我看来，结合实际生活去设计符合学生年龄、兴趣和个性特点的作业，可以让学生享受做作业的过程，激发学生完成作业的兴趣。
探究形式作业培养学生的科学核心素养 科学探究是科学课程中必不可少的环节，学生需要像一个小小科学家那样，提出问题、做出猜想、制定计划、实施计划、得出结论，这是科学探究的重要环节。
学生在教师的引导下，发掘生活中的问题作为探究内容，运用探究性的学习方法，通过学生独立或是合作讨论来完成，这就是探究形式的作业要求。
例如：六年级下册《神奇的电磁铁》一课，探究形式作业可以这样设计：找到身边的电磁铁，列举出身边常见的有电磁铁物品的应用；学习六年级上册第二单元《简单机械》中的杠杆内容之后的探究形式作业，可以让学生调查日常生活中用到杠杆原理的工具，并判断出它们是省力的还是费力的。
设计探究形式的作业，可以锻炼学生科学探究与交流的能力，培养学生的科学核心素养。
开放形式作业调动学生的学习兴趣 开放形式的作业，时间上可以设置成课前作业、课中作业和课后作业，完成作业的地点可以选择在校内或者校外，作业可以由一人独立完成也可以是几人合作完成。
形式的多元，方法的多样，比起机械性的重复性作业，追求整齐划一答案的作业来说，更能调动起学生的学习兴趣。
实践操作作业培养学生的动手能力 科学这一门学科可以培养学生的动手实践能力。
在课后作业的设计中，可以让学生在课后利用身边的材料，设计制作出一些可独立完成的科学小制作。
比如，五年级下册《设计与制作：我的小桥》这一课，就是需要学生自己寻找身边的材料，独立完成小桥的设计、制作，教师只起到一个引导者的作用。
通过这样的作业，学生既能锻炼自己的动手操作能力，也能在制作过程中获得成就感。
课后实验作业培养学生的探究能力 科学实验是科学学科中的一个很重要的环节，有时候会受到课时或环境的制约，课堂中的实验操作环节不一定有完美的效果。
因此，可以设计一些亲子课后实验形式的作业，让学生与家长一起动手，在家里用一些常见的简单材料，完成一些简易的科学小实验。
这种作业不仅能培养学生的实验探究能力，让其争当科普小达人，还能增进亲子关系，同时还可以通过录制科学小视频的方式，锻炼学生的口头表达能力。
分层作业让学生个性化发展 设计分层作业，是现在很多科学教师研究的课题之
一，已经成为小学作业设计的潮流。
分层作业适合不同层次水平的学生，是让学生个性化发展的一种作业设计模式。
在分层作业设计中，教师需要设身处地，给学生创造平等、民主的氛围，真正发挥分层作业的实际效果。
这样一来，可以让学生在原有的基础上有所进步，达到优生更优、后进生转化的效果。
对于布置的分层作业，教师应该采用分层评价的方法。
学生只要完成了相应层次的作业，都可以得到老师肯定的评价。
教师评价的时候，应该尽量捕捉到学生的闪光点，要尊重学生，尤其是他们的学习成果，让学生产生成就感，对待作业更加认真，更愿意去完成作业。
科学教学离不开学生的独立思考，自主性探究，反复实践。
作为课堂教学的延续，作业设计中学生的主体性也应当得到更充分的体现，同时尊重学科特点和学生的个体差异，让学生的个性化得到更好的发展。
2022年4月14日星期四新闻编辑中心主编责编/范雪燕美编/黄武圣 侨都·教育A07 培养小学生自主学习数学的能力 教师要根据学生的综合情况来进行课程教学环节设计，运用多样的教学手段来全面激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
——蓬江区杜阮镇木朗小学
叶艳如 现今社会是人才竞争的社会，创新教育势在必行。
而课堂教学是培养和发展学生自主学习能力的主阵地。
在数学教学中，应如何培养小学生的自主学习能力，使他们在日常生活中能用数学方法解决实际问题？ 创设情境培养兴趣 培养小学生的自主学习能力，首先要注意创设情境、设疑激趣，诱发学生积极的思维活动，提高学生的学习主动性。
这就要求教师认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的联系，把数学的抽象知识变得可触可感。
例如：在教学《认识面积》一课时，我让学生进行涂色比赛。
请一名同学上黑板涂一片大树叶，其他同学在自己的座位涂一片小树叶。
完成后，我让学生探讨比赛规则是否公平，学生们在争论中认识到何谓面积，何谓面积的大和小，自然而然地掌握了知识。
在教学《圆的认识》时，课前我让同学们做一个套圈游戏：让全班同学排成一个长方形，中间 摆上一个物件，同学们轮流向其套圈。
其中有几个同学提出抗议：“这样不公平!
有的同学离中心近，有的离中心远。
”我适时引导：“那应该怎么站才公平？”有的同学说：“围成一个圆圈。
”我举起了大拇指：“说得好！那么圆有什么特征？”就这样，通过有趣的情境创设，弃伪存真的辩论分析,学生们轻松掌握了圆的知识。
技术辅助提高效率 “双减”政策落地，要求教学实现提质增效，而信息技术作为一种重要的辅助教学手段，能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而提高课堂教学效率。
在数学教学中，概念、算理、公式等知识点难以用言语完全说透,而它们往往又是教学的重难点。
借助多媒体辅助教学,就可以活化这些知识点，使之直观、形象，易于被学生理解。
教师要不断更新教学手段，提升信息技术应用能力水平，构建高效课堂。
例如：在教学《圆的面积》时，我使用多媒体 技术把圆分成4等份，拼成一个类似平行四边形的形状。
这时学生指出，这不太像平行四边形，我笑了笑，让他们继续往下看。
接着我把圆分成8等份，拼成的图形更像平行四边形了，尔后，我又把圆分别16等份、32等份、64等份……拼成的图形成了长方形。
这样，学生非常直观地发现圆可以转化成长方形，从而根据长方形的公式推导出圆的面积公式。
圆的面积公式推导过程，是数学上应用的一种重要数学思想——转化，即把我们不能直接解决的新问题，转换为已掌握的旧知识。
在这个过程中，多媒体技术起着至关重要的作用。
合作探究激发潜能 小组合作探究，能把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，让教学课堂充满活力。
小组合作探究把个人探索和小组合作进行有机结合，最大限度地激发了学生的潜能，培养了学生的交际能力和合作意识。
因此，教师应该鼓励学生进行小组合作探究，促进学生自主探究性 学习。
例如：在教授《沏茶问题》一课时，我将六项 工序和时间制作成卡片，然后把学生分组，学生分工合作，有人负责排列工序的顺序，有人负责记录，各展所长。
学生通过合作探究，发现了有许多种方案，而最终找到了最优方案：先洗水壶（1分钟）——接水（1分钟）——烧水（8分钟），同时可以找茶叶(1分钟)——洗茶杯（2分钟）——沏茶（1分钟）。
学生在合作探究的过程中更深刻地理解了合理安排时间的重要性。
小组合作探究，让学生亲身经历，学习如何运用数学来解决生活中的问题。
总之，教师要根据学生的综合情况来进行课程教学环节设计，运用多样的教学手段来全面激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高其学科核心素养。
培养“问题意识”提升教学效果 问题是数学的灵魂，培养学生的“问题意识”，是数学教学的需要，更是学生终生发展的需要。
——台山市大江镇中心小学伍万春 “双减”就是在全面缩减作业总量和时间总长的基础上，对课外作业做“减法”，对学校基础教育的管理做“加法”，以降低学生各方面的压力，实现“德智体美劳”五育并举全面发展。
“双减”下如何让孩子们喜欢数学，学好数学？身为教师的我们如何实现减负增效？我认为培养学生的“问题意识”是关键。
营造氛围，鼓励学生大胆质疑 一些教师爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生也经常出现有疑不敢问的情况，学习十分被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。
我校根据新课标进行了《学为中心“4S”智慧课堂教学模式的探究》课题研究后，教师改变观念，转变角色，在教学中营造宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。
实践证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到 自己是学习的主人，从而积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。
创设情境，引导学生主动探求新知识 学生是学习活动的主体，如何让学生成为学习的主人？我实行“先学后教”策略，引导学生在旧知识结构的基础上主动探求新知识，引导学生发现问题、提出问题，培养自主探究的精神。
如在学习《位数不同的小数加减法》时，我出示两本书籍的单价信息，引导学生提出数学问题。
有学生提出：买一本《数学家的故事》和一本《神奇的大自然》共用多少元？列式：6.45+8.3=（）。
也有孩子提出：一本《数学家的故事》比一本《神奇的大自然》便宜多少元？列式：8.3-6.45=（）。
这样教学有助于学生发散思维的培养。
教给方法，引导学生积极提问 培养学生的“问题意识”，让学生停留在“敢 问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。
因此，怎样提问，问到重点，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
让学生在方法的引导下去分析和解决问题，更有助于“问题意识”的发展。
如学习《长方形和正方形周长》时，课件出示有三个花坛，分别是三角形、四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度绕花坛一圈，我让学生猜哪个小朋友最先回到起点，以此引出“周长”这一数学概念。
学生头脑中有了三角形、四边形、五边形的周长概念，自然会提出“什么是长方形的周长”“什么是正方形的周长”了。
提供平台，让学生敢问会问善问 教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。
积极引导学生在无疑处生疑，孕育“问题意识”，捕捉问的契机，从而做到敢 问、会问、善问。
如在初步认识方程的学习中，学生就提出这样的问题：3+5=8是方程吗？此时我以“什么是方程，方程应具有哪些条件”来引导，学生会对方程的实质有更清楚的认识。
由于学生存在知识、语言等障碍，经常提问不得要领。
如果教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的“问题意识”，并加以点拨、引导，就能提高学生的发问水平。
总而言之，“学问学问，要学就要问”。
问题是数学的灵魂，培养学生的“问题意识”，是数学教学的需要，更是学生终生发展的需要。
所以，要培养学生的“问题意识”，让学生自主探索学习，提升教学效果，真正减负增效，提高学生的综合素质。
浅谈小学英语入门阶段的单词教学 词汇教学中，应选择适合学生的教学方法，只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣。
——开平市三埠街道迳头小学张绮蓝 《新课程标准》明确要求，小学毕业时要“学习有关本级（二级）话题范围的600—700个单词及掌握运用二级词汇423个”。
我认为从三年级开始，应抓好英语单词教学这个重要环节。
因此在入门阶段，如何有效地教授词汇，是每位英语老师必须研究的重要课题。
在入门阶段，学生还不掌握单词的拼读方法，往往会出现以下几点问题：第
一，在单词的读音方面感觉困难很大，难以记住并读准发音，还有部分学生需要用汉语为英语单词注音；第
二，在拼写方面，学生不能很好地把握字母在单词中的发音规律，常常只能死记硬背单词；第
三，在记忆单词中文意思的时候，不会运用联想的方法进行意义记忆，完全是利用简单的机械记忆。
再加上字母的书写与拼音相近，学生往往会将汉语拼音与英文字母混淆，在记忆上更是雪上加霜。
于是，部分懒惰的学生逐渐对英语产生厌学和抵触情绪。
针对上述情况，在长期的教学实践中，我不断地进行一些不同的尝试，摸索出了几个使单词教学变得生动、活泼、富有趣味的方法，从教学效 果上来看还是不错的。
儿歌记忆法 兴趣是最好的老师，要把小学生学习英语的兴趣培养起来，必须了解小学生的心理特征。
我利用儿歌趣味性强、节奏清晰和朗朗上口的特点，选择孩子们熟悉的儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生在轻松有趣的气氛中很容易就会记住这些单词。
这种增趣的方式，永远是三年级学生英语学习的一道小菜。
如在教学生记忆“knife”的单复数时，我自己编了一些绕口令，如“刀子开头k-n-i,f-e结尾是单数，v-e-s是复数，v-e-s是复数”，又如“th-e-rther,ther,ther,f-a开头是爸爸，mo开头是妈妈，s-i-s是姐妹，哥哥弟弟b-ro，统一叫做brother。
”通过这样的方式，学生对于这些同类的单词及相关知识点就会掌握得比较好，反复地唱，不知不觉便牢记在心里。
形象记忆法 借助简笔画来记忆英语单词，往往会收到非 常好的效果，并且非常有趣。
例如：单词look中的字母“oo”像两只眼睛；单词doll中字母ll就像两条长辫子；单词bird中的字母b和d像小鸟的两只翅膀；单词banana中的两个字母nn像两串香蕉；单词monkey最后一个字母y像猴子长长的尾巴等。
这种在单词与相应事物之间建立联想来进行记忆的方法称为“形象记忆法”。
根据心理语言学的有关理论，人的记忆能力，主要来自于想象。
三年级学生思维活跃，想象力丰富，有较强的联想能力，运用“形象记忆法”可以为他们提供更多的记忆线索。
给予的线索越多，就越容易记住单词，提取单词也就越顺利越快速。
字母拼读法 在单词的教学中，最重要的还是要逐渐引入字母拼读法来学习单词。
在课堂上引导学生利用字母的发音规律来拼写单词。
众所周知，辅音字母在单词中的发音基本上是固定的，利用字母的发音便可推出该单词的发音。
只要经常和学生一起做“听其音、写其 形”的练习，潜移默化，对学生掌握单词有极大的帮助。
培养学生的拼读能力应该从最简单的单词抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的发音规律，初步培养“听词能写，见词会读”的能力。
如教单词speak时，教师教会学生读ea的发音，在此基础上引导学生说出类似单词，让学生自己拼读。
如tea,read,peach,clean,icecream等。
心理学研究表明，把相同的知识点集中或联系起来学习和记忆，效果更显著。
词汇教学中，应选择适合学生的教学方法，使词汇的教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能充分激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
用好“五笔”，描出人物精气神 描写人物的“五笔”，各有所长，并不存在何时都能用的任何一笔。
若能在文中恰当地使用，就如同紧握的拳头，锤出人物的精气神，既具体形象，又生动可感。

——新会区会城南园小学石娟英 小学阶段的作文大致可分为写人、写事、写景及想象作文四大类。
《小学语文教学大纲》指出：小学作文教学应该从说到写，由易到难，由简到繁，循序渐进。
小学中年级着重进行人物描写，片段训练；高年级重在写个人的成篇作文。
这为指导学生描写人物，明确了训练方向。
描写人物的方法有很多，我主要从以下“五笔”着手引导孩子们。
第一笔：外貌描写 在人物描写中，我们可以“以貌取人”，让他（她）与众不同。
在学完五年级下册课文《他像一棵挺脱的树》后，我让学生选择描写的主题：“在后台准备表演节目的小演员”“课间10分钟放飞自我的同班同学”“市场里叫卖的小贩”。
让同学们思考哪一种情况最适合进行外貌描写，可以如何写。
外貌描写的最终目的是为了凸显人物的身份、性格。
有时可根据表达需要，把外貌描写的重点放在人物的某个部位，精心描绘。
如曹雪芹 笔下的一双“丹凤三角眼”，把王熙凤的慧、狠、毒表露无遗。
第二笔：动作描写 一场经典的武打电影之所以让人叫绝，得益于动作分解慢播镜头。
黑格尔说：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。
” 但小学生在进行动作描写时，往往会犯“概括病”，通常一句话就能把整件事情了结。
为此我在课堂上让孩子在动笔之前，要在脑海中想每个关键动作的细节，要求回放的动作越慢越清晰越好。
如写急于上厕所的同学：老师一句“下课——”还没说完，早已伸出左腿的他，在椅子上急切地站起来，像离弦的箭射向门口，拐个弯直奔走廊，左闪右拐，灵活避开路上的所有同学。
到达坑位前，刹车，解决问题，一身轻松，转身哼着歌儿回来了。
第三笔：语言描写 人物的语言是其思想感情表达的工具。
好的语言描写有“如闻其声，如见其人”的效果。
对话和独白都能很好地反映人物内心活动。
写人物对话时，适当加上人物的动作和形态，可以让人物形象更加立体生动。
例如以下片段训练不可少：妈妈推开房门，（）：“还在看小说，都快考试了，让你做习题呢？”我合上小说（）：“我刚翻开书你就进来了，我一直都在做习题的，你看我都做了那么多页。
” 第四笔：细节描写 学会观察，是学生写好作文的“钥匙”。
会观察的人，哪怕一丁点的区别，都如被放大镜聚焦，无可遁形；不会观察的，哪怕有天壤之别，也未必能看得出来。
能抓住细节，并将其变成文字跃然纸上，肯定是生活的有心人。
细节描写可贯穿于上文提及的外貌、动作及语言描写。
如《羊脂球》一文，写主人公身体滚圆的各部分，最深刻的是手部描写，像短短的香肠。
这描写，对得起“羊脂球”这个诨号。
第五笔：侧面描写 侧面描写是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描写，间接地对描写对象进行刻画和描绘，使其特点更加鲜明。
侧面描写能达到正面描写无法替代或难以企及的高度，收到睹影知竿的妙处。
侧面描写人物可以以景衬人，可以以物衬人，也可以是以他人衬人。
《小守门员》一文，球场上的运动员一举手，一投足，观众看在眼里；一呼一应，一吆一喝，观众听在耳内。
正是这种言在此而意在彼的以他人衬人的侧面描写，有力地表现了球赛的紧张、刺激。
描写人物的“五笔”，各有所长，并不存在何时都能用的任何一笔。
若能在文中恰当地使用，就如同紧握的拳头，锤出人物的精气神，既具体形象，又生动可感。