ARTWEEKLY 16美育ARTEDUCATION 责任编辑／黄俊娴／0571-85311398 青少年展馆体验的多种可能 “馆-校-家”之间如何建立成长桥梁 ——利用博物馆课程资源学习的再思考 ■章献明 博物馆教育可能性的思考 博物馆学习项目化的推进 要把博物馆资源转化成教育资源，
让孩子能从中受益并主动地开展学习，需要多种因素的集聚协同完成。
首先博物馆资源的转化与学校教育密切的关系。
无论博物馆是否在学校周边，用好所在城市的博物馆资源都是学校教育的重要任务。
从分项任务的角度来说，似乎德育活动、美术学科的教育更需要用好这些博物馆。
学校和老师将博物馆资源列入校本课程资源目录，是博物馆资源转化和学习的关键因素。
其次，博物馆资源的“被利用”与家庭教育有关。
家长们是否有“经常带孩子去博物馆”的认识和行动，是博物馆资源转化另一种重要因素。
这种是个体为主要行动单位开展的博物馆学习活动，可以帮助学生更有针对性地开展博物馆资源的学习。
博物馆资源到课堂资源的转换 把博物馆资源课程化，是将博物馆资源引入学校教育和课堂教学的重要前置条件，也是将博物馆资源到学校教育资源和课堂教学资源转化的基本条件。
在实践课程资源化的过程中，重点应考虑以下几个方面。
首先，从博物馆性质和特点出发转化课程资源。
大多数博物馆都有特定的属性，也有其清晰的定位，学校在进行博物馆资源的运用和转化时，要特别注意这些博物馆的内在价值，即博物馆中的综合及专项价值。
学校和老师首先要充分地读懂这些博物馆的定位和展品展览内容，在此基础上去开展课程资源的转化，这样就能充分用好这些博物馆的资源，充分发挥博物馆的作用，还能使学校课程资源不断地走向深入。
以浙江博物馆为例，“昆山片玉——中国古代陶瓷陈列”“黄宾虹艺术馆”，这两个馆是长常年展览的基本陈列，是能反映浙江历史和艺术家特色的两个重要场馆，学校从这两个场馆的历史性、专业性出发，能设计出诸如“我的家乡在浙江”“喜欢黄宾虹的理由”等一系列的教育课程。
其次，根据学校学段和学生年龄特点设计课程。
学校根据自己办学的学段特点和年龄特点来设计博物馆课程，是学校善用博物馆资源，将博物馆资源课程化的一个重要工作内容和具体表现。
第
三，结合学校活动和学科教学需要实践课程。
在学校活动中融入博物馆资源，是学校教育不可或缺的需求。
同时，像美术这样的艺术类学科如果能较多地引用当地博物馆资源，让学生更多地了解家乡，了解历史，感知艺术作品，将会对人的成长和全面发展起到重要的作用。
在设计学校的博物馆课程时，并不是把学生带到博物馆或拉进场馆就可 当下，中国博物馆从“精英式”的存在，到走入公众的视野，不仅是社会进步的表现，也是教育的必然过程。
博物馆是一种特殊的社会资源，集历史、人文、艺术等多种价值于一体，特别是历史文化价值。
可见，博物馆还应该是一种重要的教育资源。
从广义角度理解，博物馆资源应该更有效地进入到普通民众的生活中；从狭义的角度理解，博物馆也应成为学校教育的重要课程资源，并逐步纳入学校课程的选学范围，是当下需要研究的一个重要内容。
浙江美术馆伢儿花语展览现场 应歆珣美术馆盒子计划“天鹅绒计划——不确切的美好生活” 以了。
而是要做好充分的准备，事先考察博物馆，做好活动计划，还要给学生布置必要的前置学习任务，并通过为学生搭建一些学习支架（例如发放学习单，设置小组学习任务，设定学习比赛的项目等）或鼓励学生在进入博物馆前开展自主学习和资料的收集。
第
四，立足鼓励参与和人人得优为主评价课程。
根据需要尽力让学生多去博物馆，让进入博物馆的每一个孩子都有真正的学习，鼓励更多的学生通过各种方式去展示自己的学习过程和收获， 这是开展博物馆课程设计时的评价基础，也是开展博物馆学习的重要前提。
对于大多数的学生来说，通过博物馆开展的学习并非单一进行的，而是需要通过多种途径开展的比较综合性的学习。
这是一个系统的学习过程，虽然程度可能不同，但通过学习，学生对于韩美林的艺术创作风格和作品形式会有一个清楚的了解。
老师和家长要注意学生的年龄，更要注意学生学习的兴趣，有意识地引导孩子开展博物馆课程的学习。
所谓从博物馆资源到学习资源的再生，是指作为学习者的学生，能够用好博物馆资源“举一反三”地开展学习，从而将博物馆的课程学习进一步项目化。
一方面，博物馆资源课程化的学习，不仅可以充分利用当地资源，开展以实地学习为主的课程化学习，将博物馆学习的课程“项目化”，同时，还可以用好网络及远程资源充分开展非本地博物馆资源的学习。
能走进博物馆开展实地的学习，可以让每一个学生都能身临其境地体会到其中的场馆氛围，以及真实展品的吸引力，在这样的环境里开展学习，过程和结果都值得肯定。
在一些没有条件的学校和地区，网络化的远程博物馆课程学习可以起到重要的补充作用。
另外，现在大多数博物馆都开设有“网上展厅”“数字博物馆”等，这些还为 孩子们的居家个体化学习和在校集体学习提供了非常好的条件。
另一方面，博物馆资源最大的特点，是可以反复学习，且每一次的学习都会有新的收获。
鼓励博物馆课程的项目化学习，是为了将博物馆课程更小型化，“切片式”的项目化学习，能使庞杂的博物馆课程体系更具体化，对学生更贴切，这种“贴身”的项目化主题活动，能使学习更精准，更有效。
博物馆课程生活化思考 我一直坚持，博物馆资源是可以在生活中得以体现的。
这就需要让博物馆的资源关联学生的生活与学习，让博物馆资源回到生活中，这需要精心的设计与打造，也需要一个长期的过程。
几乎所有的博物馆里的内容都可以在生活中找到出处，无论是历史的或是艺术的，是器物还是作品，哪怕是一些拥有现代科技的城市展览馆，也都将充满生活的味道——无非是这些生活是过去的，还是现在的，或是将来的。
联系历史，联系时代背景，联系学生当下的生活环境与时代特点，都将是学习博物馆课程的重要支点，所以，让博物馆课程回到学生的日常生活中，帮助学生在博物馆和日常生活之间建立联系，使大家不再认为“博物馆离我们很远”，这也是博物馆课程得以长久存在于学生学习过程中的重要举措。
越来越多的各级各类博物馆，大大丰富了民众的社会生活，也为当下的教育提供了丰富的资源。
对于博物馆资源的充分、巧妙利用，使之成为学校教育和学生成长的重要帮手，发挥地方资源的作用，充分实现我们的教育目标。
这些工作，我们责无旁贷。
（作者为浙江省美术特级教师，正高级教师，杭州市余杭区未来科技城海创小学校长）