10教育czczrb@ 责编：欧新平电话：23529502016年12月28日星期
三 ■校园风采 赛出精彩赛出健康童年 城南中英文学校把围棋教育编入课程，日前举行“潮泽杯”少年围棋赛 筵本报记者吴冰 24日，城南中英文学校举行“潮泽杯”少年围棋赛，全校600多名小棋手代表各自年级经过八轮次决出佼佼者。
当天，在该校礼堂，小棋手们拉开阵势，全神贯注，进行激烈的“厮杀”。
别看他们年纪小，棋艺、下棋架势、气势可一点也不赖。
小棋手们个个沉着、稳定，落子迅速，举手投足间透露着“高手”的气质风范，也让人看到，被誉为“国粹”的智慧运动，在今天的孩子身上有巨大的魅力。
经过一天的紧张角逐，各年级决出了团体前四名，并由中国 围棋协会副主席容坚行先生、广东省棋牌中心副主任廖桂永先生、湘桥区区委领导和湘桥区教育局领导等嘉宾为获奖的班级代表进行颁奖。
据悉，容坚行先生，围棋专业五段，中国围棋协会副主席，历任广东棋队领队、教练，中日友好围棋会馆副馆长、现任广东东湖棋院院长、广东棋文化促进会会长。
廖桂永先生，围棋专业九段，广东省围棋队总教练，广东省棋牌中心副主任，获1984年中国围棋个人赛第六名，1986年、1989年则获中国围棋个人赛第四名。
进入1993年第五届棋王赛前四名。
1994年第8届天元战四强。
本次围棋比赛，不仅丰富了学生的课余生活，也给其搭建一个展示才艺的舞台，培养了孩子们的参与意识、合作意识和竞争意识，促进了学生全面发展。
同时也得到容坚行先生的高度肯定。
围棋是一项志趣高雅而又充满激烈竞争的高智能游戏，它集智力、趣味、竞技于一身，兼备了开发智力与培养品行等多项教育功能，是当今落实学生发展核心素养的一种较好手段。
城南中英文学校已经把围棋教育编入课程中，进入课堂,成为提高少年儿童综合素质的最佳途径之
一，也推动了该校对优秀传统文化的建设，让学校办学特色更加鲜明。
▲中国围棋协会副主席容坚行先生为获奖团队代表颁奖荨小棋手全神贯注比赛场面 专家： 今天的父母 比任何一代 都更需要学习 总是心神不定的大人、早已筋疲力尽的大人、总是试图考验孩子的大人、任何时候都不懂装懂的大人……飓风社日前推出的《孩子没问题，大人有问题》是日本绘本大师五味太郎写给大人的一本教育书。
中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓认为，没有任何一个时代的父母像今天这样需要学习，需要与孩子一起成长，该书是画了一面面的镜子，每个成年人都应该对照一下、反思一下。
五味太郎在书中说，对孩子的担心、不安和不自信，根本就是大人对自己的担心、不安和不自信。
对孩子来说，并不是事事需要父母。
孩子需要的是发生问题时，有能够接纳自己的大人；当孩子有事需要交流和倾诉时，大人能够与之交流或倾听；当孩子需要忠告和某些建议时，大人能即刻伸出援手。
他意味深长写出“，活到这个年纪，我深切感悟到，所谓人生就是寻找自己的位置，我一直在寻找。
” 孙云晓以“五味杂陈”来形容这本书的观后感。
“你看他的书，对于中国的家长，甚至是教育工作者，可能觉得很刺耳、刺眼，甚至觉得很多话像胡说八道。
但如果静下心来细想一想，又觉得他是属于精心思考的，只有童心未泯的一个人才可能写出这些道理来。
” 他指出，很多人说家庭教育不就是孩子的教育吗？其实绝对不是这样的，没有任何一个时代的父母像今天这样需要学习，需要与孩子一起成长，很多时候家长不改变自己就没有办法改变孩子。
而五味太郎最可贵的地方在于，他发现了儿童，发现了教育对儿童的伤害，发现了成年人的问题。
所以他列出来的心神不定的、老爱考验孩子的、老不懂装懂的大人，就是画了一幅幅的镜子，我们每个成年人都应该对照一下、反思一下。
资深绘本译者猿渡静子坦言，引进这本书的时候，她心中一直有个问号———五味太郎是好爸爸吗？五味太郎有两个女儿，一个是初中就不上学了，一个是高中就不上学了，但是他觉得只要女儿快乐就好，他一点都没有内疚，“我的两个女儿不上学之后她们更快乐，这就是他做爸爸的快乐”。
通过这本书，至少读者能了解到五味太郎对孩子教育的理解和认识，是以现实生活为基础的，他更接近、更了解儿童，知道孩子真正需要的是什么，而不是大人想当然的认为。
据中国新闻网 广东基础教育阶段： 青少年学生八成参加校外培训 日前发布的2016年度《广东省青少年社会教育发展蓝皮书》显示，广东青少年社会教育行业需求旺盛，超过80%的基础教育阶段青少年学生接受校外培训。
同时，公办社会教育机构供给不足，县级青少年宫在广东全省覆盖率仅为55.4%。
《蓝皮书》由广东省青少年社会教育协会发布。
《蓝皮书》项目组于2015年10月至2016年9月间走访 了广东省11个地市的33家青少年宫和民办青少年社会教育机构，并在珠三角、粤东西北地区抽取了5000个学生家庭进行了问卷调查。
当前，青少年社会教育机构主要包括以青少年宫为主体的公办社会教育机构和私人投资创办的民办社会教育机构。
调查结果显示，超过80%的基础教育阶段青少年学生表示至少选择一门培训课程，一半以上的学生每周接受2小 时以上的培训。
一方面是需求旺盛，一方面是 供给不足。
调查结果显示，广东省121个（区）县仅有67个建有（区）县级青少年宫，覆盖率仅为55.4%。
粤东西北地区有的县区青少年宫出现有编制无实体的尴尬状况，肇庆、河源等地市至今没有市级青少年宫。
《蓝皮书》项目组预计，在全面二胎政策推出后，2017年、2018年广东省每年新增婴儿数量可达 30万，青少年社会教育的供需矛盾未来可能进一步加剧。
《蓝皮书》项目组调查认为，当前民办青少年社会教育机构由于没有明确主管部门，缺乏有效监管。
无论是教育部门还是工商部门，都难以对民办社会教育机构进行统一管理，导致至今该行业机构数量、行业从业人数、行业产值等基本数据无法准确统计。
新华社电 ■教学探索 创设情境，放飞想象翅膀 ———浅谈在语文教学中培养学生的想象力 21世纪的教育界提出了新的人才观念就是培养和造就具有创新精神、创新能力、创新人格的综合素质人才。
面对这一新的教育观，我们作为教师首先要更新教育观念，树立创新意识，重视学生想象能力的培养。
在近几年的语文教学中，我多角度地挖掘问题、创设情境，放飞学生想象的翅膀，培养学生的语文综合素养。
下面浅谈一下我的几点做法：
一、多角度挖掘问题，为学生创造想象的机会 发散思维是创造性思维的主要思维形式，要培养学生的创新精神，首先要重视学生发散性思维的训练。
而提出问题，让学生从不同角度考虑问题或用新观念去考虑问题往往会有新的发现和突破。
同时把学生的异向思维发散到各个角度，激活学生的想象力和创造力。
比如我在教《荷花》一课时，设计了这样的问题：除了蜻蜓和鱼儿来到荷花身边，跟荷花倾诉心声，还有什么伙伴也赶来了呢？这时课堂气氛异常活跃，有的学生说：“青蛙跳过来，告诉我昨夜在田野里劳动的收获。
”有的学生说：“早起的小鸟飞过来，跟我说沿途的风光是多么优美。
”等等。
再如在教《亡羊补牢》这则寓言时，我也不失时机地提问：如果丢羊这件事发生在今天，你们会采取什么办法防止羊儿被盗呢？这样的问题恰到好处地发散了学生的思维，反馈回来的说法五花八门，有的说可以装上防盗铃，有的说可以用上“物联网”防盗设备等，这使他们体会到科技的发展 能为人们解决很多生活难题的同时，也可以应用到其他产业上，从而增强了学生学科学、爱科学的兴趣。

二、适时创设问题情境，营造想象氛围 一位著名的教育家说过一句话：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”因此，我在语文教学中除了注重创造性问题的挖掘，也把适时地创设问题情境作为激发学生求知欲的主要途径，积极调动学生创新思维的枢纽。
比如我在教《金色的脚印》一课时，先让学生质疑问难，结果有一位学生预习了课文后，这样提问：“老师，在我们的印象里狐狸都是很狡猾的呀！在《狐狸和乌鸦》一文中，它就狡猾地骗走了乌鸦的肉。
可在这篇课文中，狐狸却让人感到很可爱，这是为什么呢？”学生的提问很有创意，也正是我给学生营造想象氛围的好时机。
于是，我引导学生自己在课文中寻找答案。
这真是“一石激起千层浪”啊！学生们对这个问题都很感兴趣，不仅认真阅读课文、思考问题，还围绕问题展开热烈的讨论，最终弄明白了：这一课是通过介绍有关狐狸的具体事例，反映了动物之间生死相依的浓浓亲情，还展现了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，因而让人感受到狐狸是可爱的。
有的学生甚至提到了大自然是人类与动物的共同家园，真是见解独到。
在教完课文后，我引导学生大胆地展开想象的翅膀，说一说“正太 郎与狐狸一家分别的感人情景”，以及“狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情”。
这样，学生的思维积极性被充分调动起来，大家结合自己的想象，畅所欲言，相得益彰。
就这样，我适时地为学生营造一个个培养想象力的氛围，进一步激发了学生的学习兴趣，同时也唤醒了学生潜在的创新意识，张扬了学生的个性和创造性。

三、密切联系生活实际，延伸学生想象的触角 陶行知先生的六个“解放”告诫我们，要在教育教学活动中唤醒学生的创新意识，必须把学习的主动权还给学生，给予他们主动参与、自我表现、自由发展的空间。
由此可以看出对学生的想象能力的培养不能只是停留于口头说说，而应在实践中把学生的想象和书面表达结合起来，培养学生的语文综合能力。
为此，我从以下两个方面着手实践： （一）写周记周记的题目可由老师拟定， 也可以让学生自主选择。
老师命题的有《我的理想》、《二十年后的我》、《家乡新貌》等等，拟定这些题目，旨在让学生有针对性地发挥想象，然后用自己手中的笔去描绘自己的未来，家乡的未来。
学生自主拟题的有：《假如我有七十二变》、《我的梦》等等。
这些都能放飞学生想象的翅膀，让他们自由地在想象的乐园里遨游。
（二）联系实际，进一步落实想象作文的训练 “新课程标准”和配套教材都十分重视训练学生的想象作文。
在教学中，我常联系生活实际，让学生在想象的世界里找到可炊之米。
比如这样一节作文课，我出示了铅笔、橡皮和转笔刀这三种学习用品，让学生大胆地发挥想象，塑造这三者之间不同的性格特点，以及它们生活在一起可能发生的行为和情节，并编成童话故事。
结果，有的学生发挥了想象，编成了“骄傲的铅笔因瞧不起橡皮和转笔刀而经常奚落它们，可当它自己出了差错或铅芯被写完的时候又不得不认错并向它们求助”的故事，入情入理，内容完整。
就这样，学生们积极地把想象的内容变成文字，形成了一篇篇富有新意，生动有趣的想象文章。
另外，在学生学习或阅读了一些故事性较强的课文之后，我也相机引导学生从不同角度展开想象，然后把故事续写下去，实践证明，这不失为培养学生想象能力的好办法。
在我的指导下，学生先后续写了“穷人”的未来生活，“凡卡”的前程命运，“渔夫和魔鬼”的另一种结局等生动优美的故事。
这样既让学生体验到创作的喜悦，又激发了他们学习语文的兴趣，同时也大大丰富了学生的想象思维与语言组织、表达相结合的能力。
这是我在语文教学实践中培养学生想象能力的几点心得。
正如爱因斯坦说的：“想象概括了世界的一切。
”所以，作为一名语文教师，更应该借助文本这个平台，紧密联系生活实际，积极放飞学生想象的翅膀，鼓励学生从多角度、多层次去思考问题，并敢于提出与众不同的见解，这样才能提高学生的创造力，丰富学生的想象力，才能让他们真正成为具有创新精神、创新能力、创新人格的高素质人才。
潮安区彩塘镇务滋小学陈小燕 ■议论风生 校园欺凌 警钟长鸣 筵南山浪人 12月11日，北京中关村二小一名学生遭“校园霸凌”的事例在网上广为传播，引起热议，可谓沸沸扬扬。
然而，一波未平，一波又起，12月16日，深圳龙华爱义学校初一学生小梁，放学后遭8名学生围殴，导致“额骨骨折”。
此事再掀波澜，引起人们对校园欺凌事件的高度关注。
其实，这仅是众多“校园欺凌”现象的冰山一角，全国大大小小未予曝光者多如牛毛，举不胜举，只是并未在媒体上曝光引起关注而已。
法制网舆情监测中心的报告显示，从2013年1月到2015年5月，有关“校园欺凌”事件的公开报道呈上升趋势，其中包括斗殴、性侵、敲诈财物等。
被采访的教育人士表示，现在发生的校园欺凌事件往往性质更恶劣、手段更极端。
欺凌者在施暴的同时，还带有更强烈的侮辱性。
以往校园欺凌比较隐蔽，有个别学生对同学进行敲诈勒索，都是在背地里偷偷摸摸地干，生怕被人发现。
而今欺负人对于一些学生来说倒成了一种值得夸耀的“能耐”，基本公开化了。
在一些学校（如北京平谷区某中学），学生之间还形成团伙，甚至与校外人员勾结。
不少教育和法律工作者认为，与互联网结合是当今校园欺凌的新特点。
有的学生在网上约架，发个帖子，写好时间地点，然后双方找人群殴。
北京青少年法律援助与研究中心业务部主任赵辉指出，不少学生对于施暴不以为耻，反以为荣，喜欢把暴行拍成视频上传互联网，恨不得让全世界都知道，这种变态心理，的确可悲。
校园欺凌的危害极大，它的背后是难以愈合的伤痛。
最高人民法院从2013年至2015年审结暴力案件中抽取100件进行梳理，其中故意伤害罪占57%，故意杀人罪占6%，性侵占12%，持凶器作案、造成人身伤亡后果比例较高。
最高法刑一庭妇女儿童权益刑事司法保护课题组成员、审判长冉容介绍，全国的校园暴力案件中，大概持凶器的占30%多，选的100多件案件里，持凶器的达到了49%，基本上是一半。
这些孩子一般是带弹簧刀、水果刀、猎刀，造成的后果非常严重，被害人死亡的占35%，重伤的占32%，60多起案件将近七成的被害人要么死，要么重伤。
除了身体伤害，心理伤害更是难以评估，它在孩子心里留下的阴影有的一辈子也难以抹去。
总之，校园欺凌极大的伤害了孩子的身心健康，影响了教育事业的健康发展，而且毒化了社会风气，其危害不可低估，必须花大力气寻求切实可行的解决办法。
有专家称，校园欺凌不是我国独有的现象，而是一个在世界青少年成长过程中普遍存在的现象。
问题是为何旷日持久，长期得不到解决，这就很值得人们深思了。
中华全国律师协会未成年人保护专业委员会副主任于娟娟说，当前校园欺凌事件频发，一个重要的原因就是许多父母没有尽到管教子女的责任，不少家庭在子女教育方面存在重智轻德的现象，过分注重孩子的成绩而忽视性格和品德的培育；学校方面，主要是教育缺位，学校教学过分看重成绩，忽视德育、心理健康教育、法制教育，也是校园欺凌事件多发的重要原因；其次，网络的不良影响，我国在未成年人严重不良行为处理制度建设方面存在一定滞后和不足，使某些有“劣行”者有恃无恐，未能对其形成震慑作用，也是欺凌频发的原因。
值得注意的是，今年5月，国务院向各地印发了《关于开展校园欺凌专项整治的通知》，11月，教育部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，要求对学生欺凌和暴力行为加强教育预防、依法惩戒和综合治理。
这两个文件的郑重发布，反映中央部门对校园欺凌现象的高度关注，普遍认为是中央向“欺凌暴力”的劣行“亮剑”，应该具有相当程度的震慑力，使“欺凌”行为大大收敛。
出人意料的是事实并非如此，据教育部统计，5-8月，全国范围就上报了68起“校园欺凌”事件，本文开头提及的两桩引起广泛关注的案例还未纳入统计之列。
这说明，中央文件的精神还没有得到广泛深入的贯彻执行。
其原因是某些学校及相关部门对“校园欺凌”的危害性还缺乏足够的认识，未能形成对“校园欺凌”“零容忍”的共识，因此，不可能采取切实有效的治理措施。
事实告诉人们：“校园欺凌”的治理任重道远，还有很长的路要走；校园欺凌，警钟长鸣！