编辑：张东设计:聂磊校对：冯华电话:010-82296601邮箱:dongedu@ 追踪国际教育服务留学需要 2017年9月1日星期五05 国际观察 读懂中国理解世界 ——中国教育国际交流协会AFS项目国际理解教育实践 本报记者张东 “文化之于人的成长如同树根之于绿叶，枝繁叶茂终究源于根基深厚、养分充足。
”中国教育国际交流协会国际文化教育交流志愿者工作委员会（以下简称“志工委”）副理事长张玲说，国际理解教育就是围绕文化体验开展人才培养。
中国教育国际交流协会的AFS项目由教育部委托，开始于上个世纪80年代。
1981年，该项目首次向国外派出中学教师，从1997年开始向国外派出年度交流学生，2002年启动了外国学生年度接待工作。
AFS国际文化交流组织（AFSInterculturalPrograms，以下简称AFS）是一个从事国际间教育交流的非营利性多边民间国际组织，在全球拥有59个伙伴组织，成立至今已有103年的历史。
与中国教育国际交流协会一样，AFS国际也是联合国教科文组织特别咨商组织之
一。
近年来，随着中国教育国际交流协会AFS项目（以下简称AFS中国）的发展，越来越多的中国师生走出国门，体验异国的生活和教育，更多的外国学生也有机会深入地了解真实的中国。
为世界公民搭建跨文化的桥梁 CFP供图 环球快报 英国与德国投入23万英镑促进两国青年文化交流 本报讯（赵芳）据英国教育部网以新的方式受益。
” 站消息，英国外交大臣鲍里斯·约翰逊 英国教育大臣贾斯汀·格里宁 （BorisJohnson）和德国外交部（JustineGreening）说“：学习不同 部长西格玛尔·加布里尔（Sig-的文化是教育不可分割的一部分。
此 marGabriel）近日宣布，为“英次两国合作的举措为年轻人提供了学 德联盟”（UK-GermanConnec-习新语言与历史的重要机会。
” tion）提供23万英镑，促进英国更 此外，该协议支持“英德联 多的年轻人学习德国的语言与文盟”将合作范围扩大到小学、中学 化，这也意味着两国政府支持本国和继续教育部门的青少年团体中。
儿童和教师了解彼此的语言、历史目前，两国的学校和青少年已开始 和文化。
进行互相访问，学校之间在历史和 约翰逊说：“我非常赞同德国外文化方面创建了合作项目，包括德 长的意见，推动两国关系的发展，国教师到英国学校上课交流、针对 包括努力增加学习德语的年轻人未来两国面临的挑战建立青年大使 数量，这将促使两国更多的年轻人网络。
联合国教科文组织举办韩国—日本教师对话 本报讯（冷云红）2017年联合国教科文组织“韩日教师对话”近日举办。
“建立韩国与日本两个国家间的网络联系，是东亚教育共同体可持续发展的起点。
”在本次韩日教师对话中，韩国教育部国际教育合作司司长崔永韩（YeonghanCHOI）表示：“在韩日交流的基础上，希望鼓励教师超越联合国教科文组织的活动，促进两国学生成为能够相互理解和交流的全球性人才。
” 2001年，在韩国和日本政府的支持下，基于联合国教科文组织国际理解教育的韩日教师对话正式开启。
至 今，共有1996名韩国教师访问日本，540名日本教师访问韩国。
通过这个项目，教师不仅有机会了解韩国和日本的学校和文化，而且还可以讨论如何进一步开展教育合作，以便今后形成长期合作，从而共同成长。
此次活动会集了50名日本教师。
参加者被分为两组，了解与联合国教科文组织合作的忠清北道以及地方一级的相关问题。
他们访问韩国小学、中学和高中，参加韩日教师会议，观摩课堂教学，参观学生宿舍以及联合国教科文组织认定的韩国世界文化遗产，以增进两国间的文化认识。
感受从“文化休克”中“醒来” “他们会毫无顾忌地开交流的符号与手段而产生的 玩笑，有时会很直接地说出一种迷失、疑惑、排斥甚至 你的问题。
”跟随AFS中国恐惧的感觉。
这也是为什么 的文化交流项目，北京的中很多留学生无法融入当地文 学生刘朗宇来到了巴西的南化，导致无法完成学业的根 部城市弗洛里亚诺波利斯本原因之
一。
（Florianopolis）。
然而， 从某种意义上来说，国 对于巴西人的热情和直爽，际理解教育就是通过促进文 刘朗宇并不能接受。
他和他化间的体验和理解，减少 的巴西爸爸经常会因为开玩“文化休克”。
对于国际理解 笑而争吵。
教育，联合国教科文组织给 平息争吵的方式是来自出了这样的定义：“促进每 其他家人和老师的帮助和沟个人都能够通过对世界的进 通，渐渐地，他们开始理解一步认识来了解自己、了解 对方，友好交流。
“我想，他人。
” 一些问题，不是我与接待家 1981年以来，中国教 庭相处产生的矛盾，而是两育国际交流协会在全球与近 种不同民族和文化相接触时40个国家和地区的伙伴组 产生的矛盾。
”刘朗宇说。
织，在国内与25个省市教 项目结束后，刘朗宇考入了育单位及200多所中学、大 清华大学，他表示，这段学合作开展AFS项目，项 AFS项目的成长经历让他目总人数超过7000名。
终身受益。
在意大利学习生活过的 在跨文化交流的用语山西中学生牛广宁就是其中 中，“文化休克”（cultur-一位。
他至今也忘不了自己 alshock）一词对我们来初到异国他乡的尴尬和为难 说并不陌生。
这个在1958——因为英语不好，他听不懂 年由美国人类学家奥博格同伴们的对话，所以无法参加 (KalveroOberg)提出的集体活动，无法和热情友善的 概念，具体表现为一个人进意大利朋友们交流。
入到不熟悉的文化环境时， 但是，在意大利学校 因失去自己熟悉的所有社会中，这位不善言谈的中国学 生却引来无数关注。
“同学们都非常惊叹，我的数学题可以做得又快又准。
”牛广宁从意大利同学们崇拜的眼神中找到了自信。
“不同的文化当中有不同的习俗和习惯，不同文化中表现尊重的方式可能不同。
例如，别人表现尊重的方式在我们看来有可能是一种冒犯。
”美国跨文化交流学院创始人密尔顿·班尼特（Miltont）在一次演讲中指出，文化间敏感（interculturalsensitivity）是一种通识性的能力，一种能意识到不同的文化语境的能力，能在感知不同文化间异同之处的同时，获得一系列适当的文化行为。
AFS项目有个特殊的“规则”，学生到了另一个国 家的接待家庭，会自然地称呼对方的家长为“爸爸”“妈妈”。
这种称呼的转变，无形中拉近了他们与接待国家庭、文化和习俗的距离。
学生感受和理解了他国的文化和习俗，也转变了自己看待其他文化的方式，他们的文化间敏感度自然也就提高了。
感知有积极意义的教育干预 “跨文化交流是一个培训的过程，需要有目的的教育干预。
帮助学生从跨文化接触，转变为有积极意义的跨文化学习。
”密尔顿·班尼特说。
那么，国际学生流动的目的是什么？密尔顿·班尼特分析：“第
一，在传统意义上，我们认为国际学生交流的目的是完全融入当地的自然文化环境中，从而更有效地学习外语；第
二，吸引留学生到本国来学习自己的文化；第
三，培养更富有知识、更具全球意识的国际公民；第
四，获得文化间理解的工具来使地球村保持繁荣。
后两项内容有利于增强对文化差异的理解。
” 其实，AFS的价值就是，将跨文化教育视为对不同文化的深入理解和相互对话，通过留学课程，学生学到的是国际化的知识；通过跨文化交流项目，学生获得 的则是跨文化理解和换个角度看世界的能力，是热爱和平的共识。
“如果人们从不同的国家回到自己的国家，就更容易与其他国际友人建立友谊，而且可以减少对文化差异的极端观点，也在与其他文化接触的过程中减少焦虑感。
”AFS国际文化交流组织主席兼总裁文森佐·莫里尼（VincenzoMorlini）说。
AFS向全球伙伴组织提供国际理解教育培训师课程，通过分布在世界各国的近百位国际培训师来完成全球每年近13000名学生的国际理解教育。
同时，AFS国际组织成立了学术性的研究机构、设立了在线图书馆、在全球范围内吸引跨文化研究领域的学者进入专家库。
“跨文化交流中的干预，一方面要让学生自己 解决问题，让他们与来自不同文化背景的学生和家长多交流，从问题处理过程中学习和体会。
如果得到太多支持，就很难成长，但如果让他们经历太多苦难，他们就可能选择放弃。
”文森佐·莫里尼说，“这两者之间需要一个平衡。
支持和帮助要恰当，否则会过犹不及。
” 在AFS项目中，跨文化交流的培训包括了行前课程和实践指导。
学生在一年的跨文化交流过程中，AFS项目将学生带到全球范围内的各个社区，与志愿接待家庭共同生活，就近入学，同时根据文化适应性周期，设计了文化的定义和概念、文化价值观和文化维度、沟通方式、如何适应不同的文化、不同文化的独特性等7门课程，帮助学生获得国际理解和跨文化交际能力。
感悟在“尊重”中找到“归属” “我们对其他民族关注的程度越国的火箭升空的时候，周围人看我的 大，就能更好地理解我们的价值观可眼神让我为自己是中国人而自豪。
” 能与别人的存在差异。
因此，应该建雷雪吟清晰地记得，那时候，无论是 立起一种相互的尊重，尊重不同的价看到中国地图还是中国国旗，心中都 值观，理解不同的价值观。
”文森会有一股亲切感，“看着它，就像看 佐·莫里尼说。
着家乡”。
福建省福州市第一中学的林康 通过跨文化学习，AFS在努力 2105年8月赴美国威斯康辛州学习铸造一个海纳百川的社会，为世界公 10个月。
回国之后，林康的父母很民搭建跨文化的桥梁。
快察觉到了孩子的变化：“短短几个“在北京的学习，改变了我对中 月时间，他从一个对世界充满好奇的国的印象。
我真想在这里一直生活下 男孩成长为了一个具有强烈责任感、去。
”来自德国的学生里昂·拉斐尔 同情心、感恩心和较强独立思考能力（LeonRaphael）说，“中国老师 的年轻人。
” 教会了我什么是规矩，激发了我内在 1966年，当时只有17岁的文森的学习动力。
中国还为年轻人提供了 佐·莫里尼参加了AFS项目，从意很多西方社会无法提供的大量机会。
” 大利赴美国交流。
每次谈起当年的经 在江苏省常州生活学习的美国学 历，他总会说，“那段体验改变了我生艾瑞克·比乐（EricBeeler）有 的一生，最重要的是让我学会了自一个中文名“温海涵”，他深深地爱 尊、自强和自立，有勇气解决人生中上了中国的春节，“春节让我们忙碌 遇到的种种困难，学会了用多元的视的生活节奏放缓一会儿，让亲人团 角去理解外国人的处事方式，让我从聚，提醒大家家人的重要性，体会到 被动的‘防守模式’转变为主动寻求亲情和友情的温暖。
”他说。
机遇的开拓者。
” “与‘君’初相识，犹如故人 1987年，AFS提出了个人层归。
”来自意大利的学生琪娅拉·帕 面、人际关系层面、文化层面和全球万（ChiaraPavan）在成都生活了 层面的4个目标，即在国际理解教育一年，中文达到了“炉火纯青”的水 中形成自我意识和自信的建立、创造平，在一封寄给AFS中国的信中写 性和创新性思维的培养、树立独立的着，“在未来我不知道做什么工作， 人格和价值取向；具备理解他人的能有没有孩子，住在哪里，但是回中国 力、灵活处事和社交技巧、沟通技巧是必做的一件事。
” 和团队合作精神；构建跨国友谊、对 为了使跨文化的桥梁更加四通
八 不同文化的认识、外语能力和非语言达，为了更好地向世界青年解读中国 沟通能力、文化敏感性；最终拥有全文化，AFS中国针对不同群体需 球意识、国际理解能力，并对国际社求，开发了一系列从语言强化到文化 会做出贡献的意愿。
体验的来华项目，既有为期一个月左 从另外一个角度来讲，跨文化交右的全球公民在中国、汉语提高等短 流的目的是在学会尊重和接受文化差期文化体验项目，又有一年左右的来 异的同时，对本民族文化产生自豪感华住校汉语学习和跨文化交流学习等 和归属感。
长期项目。
两年前，在丹麦的一个小镇上， 在中国教育国际交流协会AFS 来自黑龙江佳木斯的中学生雷雪吟是国际文化交流项目的平台上，世界青 当地为数不多的中国人之
一。
“当中年读懂中国、理解世界。
【链接】 为加强中外人文交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才，中国教育国际交流协会中外师生交流项目办公室负责的AFS2018-2019国际文化交流项目近日启动。
据悉，今年秋季拟选派15岁至17岁的初、高中在校学生分别赴美国、德国、法国、瑞士等近30个国家参加年度或学期跨文化教育交流活动。
年度项目为期10个月，2018年8月至9月出发，2019年6月至7月 回国。
学生入住当地志愿接待家庭，就近入学。
学期项目为期4个月，2018年8月至9月出发，2018年12月底或2019年1月初回国，接待国包括英国和比利时（法语区）。
AFS国际文化交流项目收费包括往返旅费、境外医疗及意外伤害保险费、国际项目管理和协调费用、相关管理费用、接待国安排接待家庭和学校等的相关管理和培训费用、出国前培训费用等。
中国教育国际交流协会AFS项目将为学生提供24小时紧急电话服务。
新西兰调整高等教育模式应对劳动力市场变化 本报讯（陈晓敏）新西兰教育部网站消息，新西兰生产力委员会此前发布报告《高等教育新模式》，对新西兰高等教育部门进行了深入评估。
报告指出，在人口、劳动力市场迅速变化及科技进步日新月异的情况下，政府应确保高等教育更加有效。
近日，新西兰政府对此报告正式回应，并部署了高等教育工作计划。
报告指出，政府应该从一些方面促进高等教育发展。
例如，为方便学生更好地决定接受什么样的教育，以及为学生就业流动提供正确信息；提供适应新变化、灵活和富 有支持性的教学来满足行业需求，支持教育机构提供高质量的教育，使毕业生具备找到和维持可持续就业所需的技能；提高整个高等教育系统的表现，确保政府政策支持提供者和政府机构迅速而有效地适应学生、雇主、行业和社会的需求；扶持和鼓励创新，确保高等教育系统接纳创新的想法、模式、机构和人才并付诸实践。
新西兰政府表示，将与高等教育机构、雇主、学生和其他机构加强合作，以推进这项计划。
相关工作也将很快开展，其中包括将于2018年制定新的高等教育战略。
芬兰幼儿教育机构均采用新核心课程标准 本报讯（白梦佳）芬兰国家教育机构去年颁布了《幼儿教育和保育国家核心课程标准》。
这一全国性规定被用作编制当地幼儿教育和保育课程的基础，指导幼儿教育和保育的准备、实施和发展，并保证在全国范围内实施高质量和平等的幼儿教育和保育。
核心课程标准的内容包含了关于幼儿教育和保育立法的参考，以及开发地方课程的指导说明。
截至2017年8月1日，芬兰所有的幼儿教育机构，包括由市政府、联合市政当局或其他服务机构开办的幼儿园，均采用符合这一核心课程标准的地方课程。
芬兰教师工会主席奥利·卢凯尼（OlliLuukkainen）说：“芬兰幼儿教育的新课程标准是由教育部 门、芬兰教育部和芬兰国家教育机构共同设计的，针对早期学习者的第一项政策。
”在2013年以前，芬兰幼儿教育被视为社会和卫生部门的一部分，课程标准仅仅是一项建议，如今幼儿教育新课程标准成为芬兰所有幼儿教育机构都必须实施的标准。
芬兰现已拥有一个从幼儿教育到初等教育的课程学习链，这将是芬兰促进终身学习和教育机会平等的重要一步。
另一方面，新课程标准提高了幼儿教师的地位，因为教师将确保新课程在其日常教学中的应用和实现。
卢凯尼表示：“我们期待看到幼儿教师工资的提高，因为他们的职责和工作要求更加苛刻。
”此外，芬兰教师工会也将努力把幼儿教师的学历提高到硕士水平。
经合组织PISA报告指出许多学生面临校园欺凌问题 本报讯（王静徐涵）经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）日前发布了国际学生评估项目（PISA）专题报告《校园欺凌问题有多严重》，指出许多学生在学校受到不同程度的欺凌，校园欺凌严重影响了学生的学业和身心发展。
该报告的数据显示，约有4%的学生表示他们经常受到身体上的欺凌，约有8%的学生表示他们是校园不良谣言的受害者。
平均而言，在经合组织成员国中，约1/5的学生经常受到校园欺凌。
该报告指出，校园欺凌影响学生的学业表现，使得被欺凌的学生无法专注于学业，导致学习成绩下降。
在国际学生评估项目测试中，校园欺凌发生率高的学校的测试成 绩比校园欺凌发生率低的学校少47分。
这表明，学生学业表现不佳与校园欺凌的发生有很大的关系。
校园欺凌还影响了学生的身心发展。
长期被欺凌的学生可能存在抑郁、焦虑和睡眠障碍等心理问题，这严重影响了青少年的心理健康。
数据显示，平均而言，约26％经常被欺凌的学生表示他们对生活的满意度较低。
在韩国、土耳其和英国，1/3以上经常被欺凌的学生表示他们对生活的满意度较低。
此外，约9%经常被欺凌的学生表示他们不喜欢学校，因而经常选择逃课。
经合组织强调，面对校园欺凌这一问题，需要学校、教师、家长和学生的共同努力，以改善校园氛围，减少校园欺凌的发生。