2014年9月3日星期三／主编：黄蔚编辑：黄蔚实习生：马赫设计:王星舟校对：郭诚德 服务·信息化 08 笙在线观潮 微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和教师与学生的情感活动。
学生的注意力一般在上课10分钟以后就降下来，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低——— 如何科学设计微课？ ■黎加厚 现如今，最大的热点当属微课程了。
不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。
近日，笔者在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了微课程。
什么是微课程？ 什么叫微课程？网络上对微课程这一概念有很多个定义。
但是总体来看，微课程就是要把老师的课程用数字化手段处理，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。
微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来。
因为人具有情感、态度、价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
微课程应该记录什么呢？第一点是记录教师个体对教学内容的理解；第二点记录的是教师帮助学生认知的教育策略、教学方法和他与学生的情感活动。
我认为，微课程应该归纳为三大类：第一大类是李玉平老师的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。
为什么这样分类呢？ 按照三者内容来分，李玉平的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，所有的教学情景就是教学的反思、总结，其理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，其最开始的时候大部分都是课程的实录，然后课程实录截取三五分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体 还是以课程实录为主的。
国外的脑科学研究发现，学生在开 始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候就兴奋，不知道大家是否同意。
什么不是微课程？
1.辅助教师讲课的多媒体课件有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。
为什么很多老师把微课程做成了过去讲课的课件呢？学校培训老师做课件，时间长了大家“中毒”太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，微课程是学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心，是完全不同的，大家要意识到微课程的学习是一次教育观念根本性、颠覆性的变化，很多老师还需要有观念更新的过程。

2.课堂教学实录的视频切片这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是微课程。
还有就是国家精品课程，我们把它称为优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程。
因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计。
微课程设计与编教材有何区别？
1.微课程更有故事感首先对比下，纸质教材和微课程的区别，纸质教材是一个严谨的知识体系，它客观介绍学科知识，故事感不强，那时候我在出版社讲微课堂的时候，出版社的编辑告诉我：“编教材的时候，要 记得三审，而且要严格编审制度，你编辑的课程里带有情感的话全部删掉，不能够留的。
”
2.微课程需要灵活的教学策略纸质教材是通过国家统一课标，使用学术性语言来描述课间知识的，而微课程可以用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的方式，有针对性地激发学生的兴趣和思考。
另外，纸质教材是全体学生用同一个版本，同样的教学，而微课程可以针对班上的学生，可以采用更加灵活的、个性化的施教方法。
因为有些老师，他知道学生喜欢什么，他知道学生哪些地方不足，他知道怎样讲别人才容易明白。

3.微课程可以互动，是集体的智慧纸质教材是单一的纸质载体。
而微课程可以用多媒体技术，用移动技术，可以有声音动画和视频，形成互动，这一点是纸质教材永远做不到的。
因为它受到载体的限制。
再看作者群，现在的纸质教材来源是作者或出版社的编辑，是少数群体的智慧。
但是微课程不一样，全中国每一个老师都可以发挥自己的魅力。
怎么设计微课程？ 微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。
它们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。
我们来分析一下设计微课程程序的三大要素。
首先是选题。
选重点、难点和易错点。
如果刚开始做微课程的时候，我建议从易错点开始。
因为它立竿见影来得快，可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。
其次是设计。
设计是什么？就是报告内容结构。
但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。
再其次是制作。
制作主要是在技术上学生能看清楚。
目前在我们组织的教 学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备课稿纸上写，然后录下来就可以了。
如何把握微课程的发展趋势
1.内容为王，辅以好的形式微课程下一步怎么发展？首先我们要明确一点，就是微课程的内容的发展和形式的发展，要注意内容是核心，内容是主体。
千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。
但是，妥当的形式可以提高内容的表达的效果。
再下一个是创意和简易。
微课程最好是简明的，越简单越好。
这个基础上有新的创意则会使课程显得更妙。
创意和简明是一对，内容和形式是一对，要把这几对矛盾处理好。

2.系列化发展无论是出版社、公司还是学校，那么你会这样考虑：微课程将会向着系列化，与教材配套方面发展。
现在很多老师刚开始学习微课程的时候，只是一个零散的、单独的，或者说只是为参加他们的评比做的。
倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化的、配套的。

3.增强浮动性打个比方来说，可以在微课程中加入学生自成参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。

4.增加微课程的知识管理系统打个比方来说，让学生可以在上面旁批、做笔记和共享。
添加一个学习分析系统，老师可以通过它了解学生状况。

5.创新和选题的引领发展整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。
既可以是出版社做“微课程”，又可以是教师自己做，两者皆有利亦有弊端。
由于教师自身的阅历、时间的限制，并不能大规模地完成“微课程”。
（作者系上海师范大学教育技术系主任） 新学期从信息课开始 9月1日，浙江省温岭市箬横镇中心小学三年级学生领到了《小学信息技术》教科书，迎接新学期的开始。
梁学忠摄 用信息化促进教育改革 到2017年，努力建成全市教育网络互通、资源共享、应用服务、运行保障、人才支撑“五大体系”，实现城乡各级各类学校网络设施建设、教育资源建设、教育管理建设、教育服务建设、校园安全信息建设“五个一体化”，推动建成长江上游科技教育中心。
周旭 重庆市教委主任 重庆幅员面积8.24万平方公里，是集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区为一体的直辖市。
近年来，抓住“五大功能区”建设契机，坚持以信息化促进教育改革和发展，在教育均衡化、一体化和现代化上迈出了崭新的步伐，实现了教育的深度变革。

一、用信息化促进教育思想变革。
近年来，重庆推动信息技术在教育教学中的广泛应用，有效地改变了传统的教育观念，教师自觉建立师生学习共同体，把学生作为学习的主体，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，坚持以学生为中心，注重发挥学生主体精神，有效地促进了教师的角色、学生的地位和教学过程的深刻变革。
新形势下，重庆将在深化教育综合改革中，进一步充分 发挥信息化的推动作用，培养具有创新精神、创造能力的一代新人，努力实现“以人为本”的教育追求，促进学生全面而有个性的发展。

二、用信息化促进治理方式变革。
随着教育信息化日益成为现代教育管理发展的制高点，以技术改善教育管理环境，革新传统的教育管理模式，提高教育管理的质量和效益已日趋成为现阶段共同关注的焦点。
重庆积极作为，把实施信息化管理作为教育民生工程来抓，降低管理成本，增强透明度，提高科学决策，提升执行力，基本构建起全市教育“多元、平等、科学、公平、民主、高效”的现代化治理方式格局。
目前，全市教育管理电子政务（校务）办公、学生学籍、教师信息、学校校舍等业务管理系统平台基本完善，基本形成了市级信息数据中心，实现了信息数据“集中、统
一、共享”管理，网上转学、招生、办证等业务管理井然有序。
同时，基本建成“一中心三库九系统”重庆大学城资源共享网络管理平台，推进全市高校精细化、扁平化管理，大大提高了工作效能。

三、用信息化促进资源配置变革。
教育信息化是教育领域的又一次革命，它不 仅能有力地促进教育事业的改革与发展，同时它也是合理配置教育资源、缩小城乡教育发展差异、促进教育公平的有效途径之
一。
近年来，重庆市以信息化为突破口，加大资源配置力度，缩小数字鸿沟，有效推进了城乡教育统筹协调发展。
目前，高校教育骨干网建成，95％区县建设教育城域网，100%的高校、90%的中等职业学校、50%的中小学建设了“校园网”，100%的高校、43%的职业学校、44.1%的中小学建成了“数字校园”；多媒体教室覆盖率高校达100%、中小学达77.8%，中职“室室通”达60%以上。
重庆大学城资源共享网络平台建成，初步实现了大学城高校课程互选、学分互认、教师互聘及图书、科研、生活设施、文化娱乐设施、后勤设施、学生就业信息等资源共享。

四、用信息化促进学校形态变革。
重庆积极探索总结全新的学校教育形态—信息化教学与研究，先后探索总结了中小学数字校园“五个互动”（教学、教研、管理、安全、家校）的应用模式，远程教育“一机三用”、资源互动、教学点光盘应用模式，云课堂教学应用的“翻转课堂”模式。
开展“一对
一、一对多”帮扶对子形式的“城乡远程联体课堂”、网络教研、网络 备课，突破时间和空间阻限，打破传统课堂教学模式，实现城乡学校优质课堂资源共享，有效破解边远、薄弱学校教学质量不高、学科不配套、师资短缺、教育公平、均衡发展和留守儿童等教育热点难点问题，为全市教育内涵式发展注入了活力。

五、用信息化促进育人模式变革。
21世纪教育的目标是培养全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。
近年来，重庆积极营造全市数字化育人模式，坚持以核心价值观为统领、立德树人为导向，学校教育质量和办学水平不断提升。
近年来，向在重庆落户的惠普、方正、宏基、东芝等电脑生产基地输送了大量的信息人才，为国家各行各业培养了一大批现代化适用人才。
下一步，重庆将以教育信息化为主要手段，深化教育领域综合改革，继续促进城乡教育一体化、各类教育现代化和国际化，构建学习型社会信息化支撑环境。
以教信育息现化代带动化厅长笔谈 教育部科学技术司中国教育报主办 笙基层实践 科技教育与课程改革相融合 重庆八中实践创新出彩 ■刘雅林 开学了，就读于重庆八中高二年级的巴桑永吉、次南欧珠、卓嘎拉姆，这三位来自西藏的学生开学报到时可开心了，因为他们小组暑期研究性学习任务完成得非常出色，受到学校的表扬。
在暑期，他们利用电脑在校园网上与指导老师和其他小组的同学进行交流探讨，很快就选定了研究主题———《中华艺术瑰宝西藏壁画现状的调查与对策研究》。
该成果已获得第29届全国青少年科技创新大赛一等奖。
这要得力于八中大力推进教育信息化基础平台建设。
学校早在十年前就在校园网上建立了优质资源的共享文件库，并开设了实名制网络学习空间。
学校对接入校园网和使用校园网资源的师生分配了账号，进行实名制身份认证。
每一个登录的用户，均拥有个性化的网络学习空间。
研究性学习课程指导教师将各种资源共享在文件库中，学生可以免费下载使用，同时还可以进行一对一的视频对话和多对多的网络会议。
师生随时可利用手机、电脑等设备在线访问网络学习空间进行沟通。
这个三人小组正是借助了这一平台完成了研究性学习任务。
“科技创新教育与课程改革相融合，与综合实践活动和研究性学习课程嫁接，离不开教育信息化手段的应用。
”这是重庆八中每个领导和教师都深谙的道理。
在重庆八中校长曹勇眼中，要使八中成为一所具备精神感召力和教育原创性的高质量学校，必须以教育信息化的充分应用为抓手，提高管理的快捷性、教学的有效性、教育的人文性，同时还要研究与改良教育信息化的应用方法与技能，使之与学校特色更好地融合，创造出有校本特色的教育信息化模式与方法。
在创新方面，为解决普通高中技术课程实施中存在“常规教学方法不适应技术课程的学科特色要求”的矛盾，在7个省部级项目的支撑下，重庆八中构建了一种新的教育信息化教学模式———“项目主导型教学模式”，并在教学实践中获得成功。
该模式以“培育创新精神和实践能力”为目标，以“STS教育思想、建构主义教学理论、设计教学法”为理论基础，将技术教材的内容重构成若干个结构更紧密、内容更连贯的“知识包”，教师为每个“知识包”设计出源于生活的“综合项目”,学生可以将个性特长与“综合项目”相结合，自主设计出具体的“专题项目”和项目解决方案，然后在教师的指导下自主选择“方法工具”和“实物工具”完成项目，用CIPP方法进行评价、交流和展示。
该成果探索出了新的有技术学科特色的教学模式，将技术课程内容拓展到项目实体中，有效培育了学生的自主学习能力、创新实践能力和团队合作精神，提高了教学的有效性。
目前已获首届基础教育国家级教学成果二等奖。
目前，重庆八中已被教育部评为“全国教育信息化建设试点单位”和“全国十佳科技教育创新学校”，被共青团中央批准建设“小平科技创新实验室”，成为全国中小学科技教育的名校。
笙信息快递 “开课吧+找座儿”合璧高校参与开发课程 8月26日，慧科教育集团旗下国内首家专注于泛IT领域全媒体在线教育平台“开课吧”上线一周年之际，亚马逊AWS、IBM及北京航空航天大学、复旦大学等世界级知名企业、高校强力入驻“开课吧”并与其共同设计开发课程。
与此同时，“开课吧”同一集团旗下泛IT领域职业发展平台“找座儿”正式上线。
通过“开课吧”在线教育平台与“找座儿”在线职业发展平台两者之间信息系统的深度耦合及用户数据互联互通，为学习者提供科学的职业发展路径，与职业技能要求相匹配的课程、认证资源，让学习者不断明确目标发现差距，提升技能并实现更好的职业发展。
“开课吧”成立一周年之际全新开设了为高校师生量身打造的在线教育专属高校社区品牌“高校邦”，目前全国已有百余所高校率先入驻，在校大学生可以通过“开课吧”学习到来自全球顶尖企业及知名高校的课程，获取并置换相应学分。
（王丹丹） 北外-哈佛“面向未来的教学”研讨会举行 近日，“2014北外-哈佛‘面向未来的教学’教师发展研讨会”在北京外国语大学举行。
主办方北京外国语大学与来自多所高校教师代表一起，在哈佛大学专家指导下，围绕“面向未来的教学”理念与策略这一主题，就全球化、信息化时代高等教育人才培养的使命与教学改革路径展开学习与探讨。
会议期间，来自哈佛大学、多次荣获优秀教学奖项的四位教育专家做了专题报告，并通过现场互动问答，结合生动的教学实例、现场活动，与参会教师进行了经验分享。
本次研讨会是北京外国语大学结合教育部教师发展工作试点建设，联合国外一流大学，在高校范围内率先开展的大规模、高规格活动。
（文超）