2021年4月7日 现代课堂周刊 让中国教育因你而改变5版 课堂策 观课笔记 “看得见”的走心教学 □陆梅 一次，我听了特级教师吴福雷执教的《逍遥游》后，深切感受到其教学核心的魅力——简单的复杂，用简单的形式，引领学生在语文活动中获得复杂的、高级的提升与发展。
勾勒一个形象 开课，吴老师顺着主持人提到的“男神”话题与六年级学生聊天。
聊 着聊着，就自然聊到了一位真正的“男神”——两千多年前的文化名人 庄子。
庄子其人，学生对他的了解多为一星半点，抑或有些许熟悉却不自知。
于是，吴老师出示整理过的庄子生平简介让学生浏览阅读：能从条目式的信息中读出自己心中的庄子形象吗？这是个有思维含量、有思维张力的开放性问题，学生需要阅读思考并与同伴、老师互动交流才能完成个人意义的建构。
面对学生口中风格迥异的庄子，吴老师或点头称许，或略有同感复述回应，间或给予简单的几句指点，让我们看到了学生言语表达力的提升。
但吴老师并不止步于此，转而又请学生欣赏画家笔下各具特色的庄子，并一再强调：每个人心中都能描摹出不一样的庄子。
在和画家笔下的庄子来个碰撞后，现在你心中的庄 子是怎样的风采？于是，文字中浮现的朦胧形象， 在直观画面的冲击下渐渐清晰。
当学生再次用语言描述庄子时，我们听者心中的庄子变得风神俊逸，如在目前。
这个过程，犹如国画中层层渲染的技法，是建立在教师精心筛选素材的基础上。
从汲取文字中的客观描述到融合绘画中的艺术形象，再经过学生言语构建的三度创造，渗透了“一千个读者，就有一千个庄子”理念，这就是允许阅读个性化差异落地生根。
吴老师用包容的态度给予学生体验、思考和探究的空间，同时综合训练了多项能力——关注检索明确的信息、关联事先准备的知识信息以及解读与整合的隐含信息。
对，逍遥的感觉出来了”！吴老师的示范和指导，不浮华，有品质，是学生“看得见”的走心教学。
文白对读《逍遥游》，是吴老师为学生深入学习铺垫的过路石。
而教师声情并茂的诵读更是打开了学生想象的天窗。
老师读得入情，学生听得入境，让人心头顿生感慨：好一个嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
当吟诵结束，吴老师轻松自在地告诉学生，“理解了就能读正确，理解了就能读出味儿，就这么简单”。
我在反思，虽然做法简单，可是怎样点拨在学生疑难处、薄弱处，对即时学情的把握却一点不简单。
怎样用教师的语感影响学生对文字的敏感，都是很复杂的。
诵读一段文本 讨论一个话题 古文的魅力在于抑扬顿挫、韵味十足，但也因为古今差异显得拗口难读。
于是，吴老师多次示范，躬身指导，逐句逐段带领学生攻坚过关，直至字字入目、声声入耳。
在学生或低吟慢诵，或激情奔放的读书声中，时闻吴老师亲切的点拨，“想象你双休日所有任务完成后无事一身轻的感受去读”。
抑或婉转的提醒，“还是紧张拘谨了，来，深呼吸放松。
跟我读， 吴老师让学生自主选择分成两组：鲲鹏组、蜩与学鸠组，围绕“自己是逍遥的，对方是不逍遥的”主题进行现场辩论。
借助这个话题支架，学生从文本中撷取能够证明自己观点的具体语句，并能联系现实，从不同角度进行反驳，凸显了核心素养中思维品质发展的培养目标。
当被问“你愿意过鲲鹏的生活，还是过蜩、学鸠的生活”时，有些学生 想两者兼顾，认为可以先完成小目标也好，等时机成熟再去追求大目标。
吴老师没有简单下结论，认为鸿鹄之志必高于后者，只是问道：“人各有志，自在逍遥时，是否多思量：如果一辈子在一个小圈子，是否也就失去了诗和远方？”言有尽而意无穷。
课堂的辩论虽暂告一个段落，但关于人生的规划、生活的考量却在另一个舞台展开。
用简单的话题在学生心中种下哲学的种子，把学习的外延扩展到生活中，这也是简单的复杂。
训练一个句群 语言是思维的外壳，思维是语言的内涵。
语文教学要基于文字，走进文字，最后运用文字。
庄子的思想精髓和经典文化有没有从文字走进学生的心里，走向学生的生活，需要外在形式的检验。
因为“将经典背后无穷的意味和深刻的道理，用儿童最能接受的方式顺利地交付”才是走进经典的有效途径。
以下片段看似只是比一比、学一学、练一练的简单操作，学生发言折射出的却是有思想有内涵的东西。
同时获得的还有整合、分析、评价、创造等多种能力的提升。
先得法：生活中要想更快前进， 实现远大理想，助推我们的“风”是什么？读读孔子的话，说说孔子认为成功需要什么？同样说道理，孔子与庄子的差异在哪里？ 再用法：在创设的情境中内化所学，进行表达——用庄子之言练习劝说。
借助提问和比较的阅读策略，学生对庄子与孔子的表达特色自然有了体会。
原来，孔子说理常常直言、明言，而庄子说理多用“三言”——寓言、厄言（夸张）、重言（引用）。
对表达特点的探究，紧扣住了第三学段目标考察的重点。
在“劝说”的言语实践过程中，吴老师化身被劝者的角色，与学生随机对话：一会儿表示只学皮毛即可，一会儿自辩天赋有限，努力无用。
每每都在学生言词将尽时来个拐弯，把劝说引向深度对话，让听者明显感觉到学生言语表达能力在拔节一样生长：思维更深入，言辞更完善，角度更新颖。
“环节简单、方法简单、过程简单，但学生人文、语言、思维、审美等核心要素的提升却不简单。
”一篇庄子的《逍遥游》，被吴老师用简单明了的四个板块呈现得酣畅淋漓，引领听者在语文的世界里挟风而行，逍遥遨游，醉倒在简单的复杂之中。
（作者单位系安徽省合肥市六安路小学） 教学设计 □王勤龙 在文本对比中走向深度学习 ——《核舟记》教学活动设计 文言文自读课文作为自读教学中的重要内容，一方面其教学要区别于现代文，上出“文言”味，另一方面又要区别于教读课文，注重课堂的阅读实践。
基于真实教学实践中的尝试，本文从以下两个层面对《核舟记》教学路径设计进行探讨。
统筹单元资源细化文本比对 统编语文教材八年级下册第三单元共有两篇文言文教读作品，为陶渊明的《桃花源记》、柳宗元的《小石潭记》，以及文言文自读作品魏学洢的《核舟记》。
我们将3篇文言文勾连起来看，从文体与写法层面，可设置一些文本比对活动。

1.文体差异共比对“记”是一种文体。
3篇文言文题目中都有“记”字，对比分析《核舟记》《桃花源记》《小石潭记》是否为同一种文体。
借助文本对比活动，学生在比较考量过程中就能清晰地感知到3篇带有“记”字文本的不同。
《桃花源记》重在记事，为记叙文本；《小石潭记》重在记游，为山水散文；《核舟记》重在状物，为说明文本。
统筹单元资源，学生在文本细化比较中更为清晰感知《核舟记》“这一篇”的文体特质，以及该单元“这一类”的整个文体样貌。
此外，对于3篇文言文，若是从表达方式或写法上看，一样能够进行细化比对，即《桃花源记》胜在自然景物描写，《小石潭记》胜在山水游览抒情，而《核舟记》胜在状物说明。
可 见，3篇各有特色的文本呈现出该单元丰富的教学资源系统。

2.写作顺序再探究小组合作探究，厘清《核舟记》的说明顺序。
在此基础上讨论：本文与《桃花源记》《小石潭记》写作顺序有何不同？《核舟记》一文作者为何不按船头、中间、船尾的顺序一一介绍？先讨论第一个问题。
细读《核舟记》一文，我们能够清晰地发现表明写作顺序的词句，如“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”“其船背稍夷”，从中能够明确作者是按照“船舱”“船头”“船尾”“船背”的空间顺序来写的，进而教师引导学生感知魏学洢有序而精练的说明表达。
联系该单元3篇文本则能有效比对出，《桃花源记》是按照渔人行踪的事情发展顺序写成，《小石潭记》是以移步换景的空间顺序写成。
联系起来看3篇文本的写作顺序，就得以更为深刻明晰地呈现在学生面前。
再讨论第二个问题。
从空间顺序来说，往往是按照船头、中间、船尾的顺序来写，《核舟记》一文为何先写中间的船舱呢？在小组合作探究、师生对话互动中，最终明确：核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，最为引人注目，并且舱边的窗又能巧妙地自由关合，最能见核舟雕刻的精细，所以要先写。
苏轼、黄庭坚、佛印为泛舟于赤壁的主要人物，故此要紧接着写，而船尾舟子作为陪衬人物，故而要在后面叙述。
在此，则可看到魏学洢观察细致的智慧与有序写作的逻辑合理性。
由此，能够看到在统筹单元资源 过程中，细化文本比对促发学生“试验与体会”思维培养效果发生的有效机制，并且建构起学生对整个单元文本内容的系统理解。
在此过程中，力求取得“逐步培养独立阅读能力”的教学效果，以及力求体现自读课文应该以“独立阅读性质”加以实践的教学面貌。
借助助读系统强化能力迁移 “助读系统”是当下自读课文教学需要考虑的重要范畴，“助读系统”是由“围绕选文编配的一系列助读材料构成”的系统资源，而助读材料则是以“批注、点评、注释、插图、单元提示”等多种形式呈现的辅助点。
在助读系统基础之上，以此来帮助学生阅读课文，培养、提高学生的自学能力与迁移能力，不失为自读课文教学的有效策略。
在《核舟记》一文中，围绕阅读提示与思考探究两大助读材料，设置以下能力迁移演练活动。

1.巧解核舟构思之妙据《赤壁赋》《后赤壁赋》记载，与苏轼泛舟赤壁的客人并非黄庭坚与佛印。
当时两人并不在苏轼身边，但是王叔远巧妙发挥了情理之中的艺术想象。
王叔远为什么要选择两个不在苏轼身边的人作为他的伙伴呢？结合人物描写与文下注释，我们能够有所发现。
文本创作时的巧妙构思在该单元有深刻而鲜明的体现。
《桃花源记》中，陶渊明以精巧的构思，融合虚写、实写两种技法，巧借武陵渔人的行 踪，将桃花源的妙境与现实社会风貌牵连起来，可谓构思奇特而巧妙。
《小石潭记》中，也有构思巧妙的生动显现。
柳宗元以自己的游览踪迹为全篇线索，依着自己的脚步变换赏景、绘景、悟景，由水流之声写到潭之形态，由近距离观看水中之物到远距离想象潭水之源，最终在游览美景之中依然忘不了自己的贬谪遭遇，从而深刻显明内心的苦闷与对自身现实命运的忧虑。
回看《核舟记》一文，王叔远的巧妙构思也有与前2篇部分相似的要点。
苏轼于宋神宗元丰五年（1082年）被贬黄州，宋绍圣初年（1094年）黄庭坚出任宣州知州，后被贬谪到鄂州。
两人都曾有被贬谪的经历，都曾郁郁寡欢而悲痛伤感。
而这样安排，还需要考虑另一层面的原因，那就是苏轼遭遇贬谪后心态的两重性。
一方面，苏轼需要志趣相投、豁达乐观的知己黄庭坚、佛印的陪伴来躲避压抑、摆脱苦闷，可见苏轼苦愁之深；另一方面，在内心压抑惆怅下，仍能与友人泛舟赤壁游览，又可见苏轼之达观。

2.品味核舟语言之美深入解读文本，观照内容与写法，一方面我们能够看到核舟雕刻构思的巧妙，窥得王叔远的精湛雕刻技艺；另一方面也能感受到魏学洢的语言文字之美。
我们运用批注阅读、炼字赏句、朗读体悟等方法，选择具体语句研读，随后展示学习交流成果，可作为“品味核舟语言之美”的有效活动。
在《桃花源记》《小石潭记》中，批注阅读、炼字赏句、朗读体悟等方法 的运用，引导学生深入感知文言语言之美，而这种语言品味的能力，尤为需要在自读课文中进一步强化。
针对《核舟记》一文，我们能够感受到如下语言之美——其
一，严谨的语言叙述之美。
魏学洢先介绍“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”的核舟长度，随后由中轩敞者的船舱写到船头、船尾，再随之写到人物，越写越细致，越写越清晰，最后又在一段总述中再次给予读者整体性的概念，严谨而又细致。
其
二，想象的语言描绘之美。
文本中有诸多“如”和“若”字，比如“细若蚊足，勾画了了”“如有所语”“若听茶声然”“若啸呼状”等，一个“如”或“若”字，触发了我们的想象，也细致描写出人物的样貌、生态、动作，极富感染力。
综上所述，该部分两个活动设计，一是取自于外在资料记载，引导学生探究文本的构思之妙，进而将前两篇揣摩文本构思时的思维与能力在《核舟记》一文中再度强化；二是化用于文本思考探究第三题，“文本语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析”。
在此基础上，引导学生感知本文的语言之美并再度强化学生的品析素养。
从整合文本资源为视角切入，随后围绕文体差异、写作顺序两者不同展开文本比对探究，从而在反复的文本阅读中激发学生思考及深入理解。
而基于巧解核舟构思之妙、品味核舟语言之美的教学活动设计，将本单元前后文本加以考量并再次比对，进而实现自读文言文“这一篇”解读的教学价值。
（作者单位系江苏省常熟国际学校） 主编：褚清源电话：010-82296784编辑：钟原电话：010-82296569投稿邮箱：美编：孙东电话：010-82296729图片新闻投稿邮箱： 让思政课 不再沉闷 □黄梦华 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
思政课教师必须根据学科教学的特点，设计适当的教学活动，使学生从感知到感悟、从了解到理解、从理论到实践，有效提升学科素养。
我们坚持在课堂进行5分钟的时事点评，这样学生就必须每天读报、剪报，在课前选择自己感兴趣的时事材料，并在材料中画出关键词句，完成分层次、核心提炼等工作，然后结合课本的学习内容进行分析和评论。
课堂上，学生利用投影仪，手上拿着一支红笔，边画边点评。
这个活动促使学生自觉养成“看新闻”的习惯，从而提高政治敏锐度和“公共参与”意识。
例如2019年中秋节的时事新闻《中秋节日气氛浓，商场车市出“奇招”》—— 招数一：在北京某超市大型促销活动中，许多知名品牌的月饼纷纷放下“昂贵的姿态”降价促销。
这也吸引了一群外国人，他们在品尝了各种口味的品牌月饼后,对月饼的美味大加赞赏,随即把月饼放满了购物车，结账时他们拿出人民币付账,并在人们异样的眼神中离开了超市。
招数二：北京某4S店举行汽车促销活动。
2017款奥迪A4L最高降价10万元；活动当天购车前10名车主送12800元超值大礼包和2000元加油卡；凡是来店购车的外地客户报销来京路费,还有丰富礼品赠送。
此次汽车促销活动非常成功,节日期间销售数量超过往年同期。
对此则新闻，我设计了3个问题：外国人购买月饼给生产者怎样的启示？为什么外国人在中国购买月饼要用人民币付账？4S店举行汽车促销活动获得成功对其他汽车销售商有什么启示？在这3个问题的回答中，学生除了关注新闻，更要学会运用商品的属性、货币的职能以及公司经营策略等所学知识分析和解决问题。
我和学生一起分析、回答问题，即时指导，提高了学生主观题审题和答题能力，效果很好。
每年3月，“两会”都要召开。
因此在《政治生活》教学中，我们抓住“两会”这个最佳契机，让国事走进课堂，给学生提供一个自觉拓展政治理论知识的机会。
我们设计了“时事追踪”课堂活动，具体形式有以下几种—— 将学生分组，分别承担每堂政治课前5分钟“追踪两会：共同关注、共同参与、共同讨论、共同监督”演讲活动，并在每次演讲后要求学生自己进行点评。
这是个五彩缤纷的环节，学生演讲的内容涉及方方面面：农民增收问题，社保和医保问题，大力弘扬奋斗精神等，这使学生在运用政治原理、把握政治术语、语言表达等方面都大有提高，也培养了学生的思辨能力。
在课堂上开展“相关议案——我与人大代表共商讨”小组讨论会。
讨论的议题有：如何解决农民工的生活困难、如何发展循环经济等。
还有小组要给“两会”提出建议：改变代表的座位安排、充分利用多媒体丰富演讲内容、代表开会时改喝一次性矿泉水以减轻服务人员的劳动量等。
通过关注“两会”，让学生实实在在感受政治生活，有利于提高学生的政治敏锐性和政治鉴别力。
将时事材料与书本知识相融合，设置专题开展教学。
比如根据学生追踪“两会”所收集的材料，结合《政治生活》第三单元第五课《我国的人民代表大会制度》设置了4个专题：“全国人大，权力有多大”“全国人大会议，议什么”“关注人大议程，看人民管理国家”“数全国人大代表，看我国国家性质”，在这个专题里学生将进行知识迁移，从人民代表的分布来理解我国人民当家做主的本质，然后引出“我国国家性质决定我国的政权组织形式是什么”等问题。
通过以上几种形式的综合探究活动，让学生常想、常说、敢想、敢说，从一开始推着走，到领着走、跟着走，然后到比赛着走，学生进步明显，提高了政治敏感度，学会站在宏观角度看待国策，关注社会生活。
（作者单位系西藏林芝市第一中学）