2017年5月7日星期日 治园 主编：纪秀君编辑：常晶设计：王星舟校对：冯华电话：010-82296542邮箱：jybxqzy@QQ群：112447945 02 本周聚焦 “五指相联”避免健康教育单兵作战 唐宗娇 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。
”幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域是对课程内容的一种相对划分，五个领域是相互渗透、相互交融的。
幼儿的发展是作为一个整体而发展的，幼儿健康领域的学习与发展与其他领域的融合密不可分，应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
健康领域与艺术领域的整合 绘画、剪纸、手工可以促进幼儿小肌肉的发展，发展手的动作的灵活性、协调性。
剪纸活动中，幼儿手持剪刀按照预先画的线裁剪。
开始时，幼儿说：“小剪刀一点都不听我的话，我想往线上剪，它却跑到了别的地方。
”这说明幼儿的动作发展还不够精细。
随着活动的慢慢开展，我们发现，小剪刀越来越听小朋友的话了。
苏霍姆林斯基说：“幼儿的智慧在手上。
”发展幼儿手的灵活性、协调性，可以促进幼儿健康发展。
音乐律动促进幼儿身体协调性的发展。
音乐律动让幼儿跟随音乐做动作，如在《我爱我家》《功夫操》《篮球操》的旋律中，幼儿跟随节拍做动作，发展了幼儿身体的灵活性和协调性。
幼儿在音乐律动中表现出积极的情绪也是心理健康的重要表现。
优美的音乐愉悦了幼儿的身心，使幼儿放松心情。
幼儿学习有了兴趣，学习活动对幼儿来说就不再是一种负担，而是一种享受，是愉快的体验。
现代教育重视对儿童的素质教育，《纲要》的制定，就是为了指导幼儿园“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。
艺术教育是素质教育必不可少的部分。
《纲要》谈到，艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己 幼儿园的开心小农场和生态植 物园。
让幼儿认识各种海棠花 （垂丝海棠、西府海棠、凯尔 斯海棠、梨花海棠等）的不 同；闻一闻迎春花的香味，数 一数迎春花的花瓣，认识迎春 花和连翘的不同。
日本五针 松、黑松、白皮松都是松树， 但叶子不同、松果也不一样。
仔细观察香蕉树，知道香蕉树 的叶子和南方的香蕉树的叶子 一样，但是我们植物园里的香 蕉树，因为气温、水土、阳光 的原因不长香蕉。
幼儿在植物 园里走一走、跑一跑，在进行 科学探索的同时，又进行了野 趣游戏，享受春天的阳光和花 的气息。
走进开心小农场，幼儿认 识了真的菠菜、韭菜、大蒜、 小葱、小麦，对比它们的叶子 有什么不同。
孩子们还发现西 瓜虫生活在潮湿的地方，有
14 只脚，它会吃什么东西？陈鹤 琴先生说，活的教育思想就是 把大自然大社会作为出发点， 直接向大自然大社会学习。
幼 山东省安丘市人民医院的医护人员来到安丘市实验幼儿园，向孩子们宣传预防接种疫苗的相关知识，并鼓励孩子主动接种疫
儿充分与阳光、空气和水接 苗，争做健康小卫士。
张振升摄触，利于幼儿健康。
小农场收 获的绿色蔬菜，拿到厨房里， 的情感和体验；能用自己喜欢能、技巧和标准化要求的偏健康。
题。
交通安全从娃娃抓起，让小朋友可以吃到无公害的南瓜 的方式进行艺术活动表现”。
向。
艺术活动是幼儿充分展示 通过主题活动的开展，观幼儿园设计道路交通标志，和粥、小米绿豆粥、炒菠菜、炒 这说明幼儿艺术教育不同于专自己个性，表达其创造力的最看地震的录像和图片，让幼儿幼儿一起背诵交通安全童谣。
茄子、炒苔菜，以及酥瓜、西 业人员的训练，它着眼于培养佳形式，教师的指导要建立在了解地震的原理和危害，根据例如：安全带真好笑，喜欢把瓜、生菜、香菜。
夏日里，在 幼儿感受美、表现美和创造美以幼儿为主体的基础上，重视原理告诉幼儿遇到地震时逃生我爸爸抱；我的爸爸一开车，荷花池边的写生，让幼儿切身 的情趣及能力。
个体的发展，充分考虑到幼儿的方法，遇到地震要抱头弯它就抱住胸和腰；爸爸乖乖让感受“小荷才露尖尖角，早有 德国著名教授卡尔·威特的个别差异，鼓励他们自由大腰，快速跑到户外，提高幼儿它抱，因为它是好保镖。
蜻蜓立上头”的诗情画意。
认为，艺术在很大程度上是抒胆想象和自由表现…… 的自我保护能力。
游戏活动中促进幼儿健康 健康教育可以发展孩子们 发人的思想感情的。
他非常重视通过艺术教育来培养儿子的品德。
有一次，小卡尔尝试着 健康领域与社会领域的整合 设立安全宣传栏。
利用入园、离园和午餐后散步的环节，带领幼儿到安全宣传栏观 发展。
初玩游戏，幼儿要听清楚并记住游戏的规则。
完成语言发展目标的同时，还在游戏 良好的心理及健康的体魄。
良好的心理需要教师细心关注幼儿，发现幼儿情绪不稳定时要 用积木搭一座大桥，但这是
一 《指南》指出，要培养幼看，让幼儿知道哪些是不安全中养成机智、灵活、勇敢、不通过谈话、讲述进行开导，教 件具有难度的事，每放一块积儿具备基本的安全知识和自我的，应该怎么做。
例如：手指怕失败的良好品质。
例如：“丢给他们一些发泄不良情绪的方 木都要恰到好处，稍有不慎便保护能力。
如遇到坏人、找不不能伸入风扇内；陌生人给的手绢”游戏中，不仅要学会唱儿法。
健康的体魄还需要教师循 会前功尽弃。
小卡尔反复试了着爸爸妈妈要拨打110，遇到食物不能吃；不能跟陌生人歌，还要快速反应才能不被人序渐进地安排一些体育锻炼项 好多次，终于，他成功了！卡火灾要拨打119，家里有病人走。
捉到；民间游戏“跳房子”，在画目，每天进行必要的户外锻 尔·威特高兴地夸奖了儿子的耐心与坚持不懈的精神，并以此教育儿子做任何事情都要具 要拨打120。
消防日，我们请消防官兵 到幼儿园讲述灭火的基本知 健康领域与语言领域的整合 好的房子的每个格子里都贴上数字，让幼儿丢掷沙包，从第1个格子开始扔，扔后跳回，成 炼。
幼儿园的健康、语言、社 会、科学、艺术五大领域是相 有这种耐性与执着。
《纲要》识，带孩子认识消防车和消防 阅读绘本《不要随便跟陌功后往数字2的格子扔，扔到互渗透、交融的。
就像陈鹤琴 指出，我们在实施艺术教育设施，佩戴消防器具，加深幼生人走》《不要随便摸我》，教后跳回。
游戏中加深了幼儿对先生指出的“五指活动的五指 时，“要避免仅仅重视表现技儿对灭火的认识和灭火原理的育幼儿要提高自我保护意识。
数字的认识，同时锻炼了幼儿是活的，可以伸缩，且相互联 能或艺术活动的结果，而忽略理解，知道遇到火灾要弯腰低 背诵交通安全童谣。
随着的跳跃能力和投掷能力。
系。
”幼儿园的课程不是分割 幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”。
支持幼儿富有个性和创造 头，用湿毛巾捂住口鼻，沿着楼梯走。
健康领域与社会领域相关联，幼儿在这两个领域的 人们生活水平的提高，家用汽车已经越来越普遍，有的家庭甚至人手一辆汽车，交通安全 健康领域与科学领域的整合 的、独立的，而是相互联系的。
（作者单位：山东省东营 性的表达，克服过分强调技学习与发展有助于幼儿的身心已经成为人们日益关心的问 春暖花开，带领幼儿走进市利津县第一实验幼儿园） 管理方略 游戏材料备全还须用好 赵莉 游戏具有不可替代的独特作用，丰富、多元的材料，是顺利推进游戏、高质量完成游戏的必要保障。
然而，当前幼儿园游戏材料的投放现状并不乐观，针对材料数量不充足、材料投放缺乏目的性和针对性等不足和问题，在实践中探索研究一些行之有效的应对策略，能促进幼儿的全面发展。
游戏材料投放的问题不少 材料投放种类不多数量不足。
不少幼儿教师在布置区域环境、投放游戏材料时，存在种类不多、数量不足、功能不全等情况。
比如一些班级在“加工厂”游戏中，只提供吸 管、洗衣粉、冰棒棍、勺子等材料，缺少毛线、瓶盖、水晶珠、纸筒、硬纸板、废旧木 地板等材料，幼儿只能玩吹泡泡、做冰棒等游戏。
幼儿对材料用途和玩法不理解，不能满足不同幼儿的个性需求，不能服务幼儿自主参与手工、绘画、表演、演讲等，阻碍了游戏的深入开展，制约了幼儿在健康、艺术、语言等领域的适切性发展。
材料投放无计划无层次。
选择高结构还是低结构材料、半成品还是成品材料，废旧还是新制作或购买材料……是给个体使用，还是给群体使用；是专项游戏使用，还是长期布置使用；是给游戏能力较强的幼儿使用，还是给游戏能力相对薄弱的幼儿使用……不少幼儿教师心中无数、无所适从，没有清晰的“一本账”。
比如，一些班级在“超市游戏”中投放的集中于牛奶盒、矿泉水瓶、废旧水彩笔筒等，而没有提供蔬菜、瓜果、玩具、小轮胎等塑料制品。
材料投放表现出一定的随意性、临时性、平均性，在分 类存放、开放设置上有欠缺，表现无计划、无层次的不良倾向，直接导致材料激发不了幼儿的使用兴趣，或者不能长时间吸引孩子的注意力。
材料投放缺乏目的性和针对性。
不同时期、不同主题、不同目标的游戏需要不同数量与种类的材料，要动态更新，不能贪图“一劳永逸”，导致使用周期过长。
不同幼儿的生活经验、游戏习惯、学习兴趣和探究能力有差异，也需要相匹配的多功能的游戏材料。
比如一些班级在布置积木活动区时，投放材料集中于不同形状的木块和塑料泡沫，缺少塑料弯头、塑料管等连接材料，以及橡皮筋、透明胶带等捆绑材料，导致功能相对集中，操作性不强，玩法比较单
一。
当然，不能刺激幼儿的多种感官，吸引幼儿的广泛参与和长时间摆弄，不能取得理想的游戏效果。
明晰游戏材料投放的基本原则 尊重3-6岁幼儿的天性和兴趣，把握幼儿学习与发展的基本特点和规律，重视运用游 戏的手段和方式，给幼儿 提供多功能、有变化、可反复操作的游戏材料。
尽量满足不同发展水平和接受能力幼儿的游戏需求，直面幼儿学习与发展的个别差异，支持广大幼儿在既有基础上获得不同程度的进步。
比如推荐设立游戏材料“百宝箱”，用于收集彩笔、布头、图钉、海绵、置物篮、塑料袋、小火车、卡通动物、交通标志牌等。
考量常见自然材料、废旧材料和半成品材料的不同特点、用途和玩法，以服务幼儿亲身体验、积累直接经验为目标，提供多样化的选择，实现协调性的发展。
区别对待不同的游戏目标、游戏主题和游戏流程，差异化投放不同数量、不同种类、不同用途的材料，体现出一定的针对性和层次性。
掌握游戏材料投放的办法 根据感觉运动游戏、结构游戏、角色游戏和体育游戏等，以及个体游戏、小组游戏和集中游戏等不同类型游戏的特点，在材料投放区域、数量、种类、功能等方面作出适应性的取舍。
例如球拍、摇 铃、滚球、滑滑梯、单双杠、握力器这一类的感觉运动游戏，通过材料的适宜投放，引发幼儿个体的主动探索，促进幼儿之间的互动交往。
根据阅读区、表演区、生活区、美工区、益智区、建构区等若干区角的特征，分析材料以及材料组合可能引发的活动，确定适宜投放的具体区角。
例如积木、沙盘、橡皮泥、废旧纸盒子等材料，最好投放在建构区，帮助学生完成手工制作，锻炼幼儿的运动能力。
针对小班、中班、大班等不同年级的幼儿，分别以音乐游戏和体育游戏、结构游戏和表演游戏、智力游戏与角色游戏为主，投放必须的、适宜的材料。
例如给小班幼儿，要提供大小合适、结构简单、功能相对单一的成型材料，让他们自如、顺利地融入游戏中；而中班幼儿则以半成品材料为主，大班幼儿则更多提供操作更复杂的材料，开发多种新玩法,培养他们以物代物的能力。
综合统筹游戏材料投放的注意事项 注重收集各类资源，建立 充足、多样的材料库。
比如在教室门口创设“资源收集区”，广泛收集鸡蛋盒、树皮、旧油桶、易拉罐、足球、乒乓球等材料，支持多个幼儿同时操作和参加，服务幼儿在语言、艺术、健康等五大领域的全面发展。
分类存放各类资源，设立明显、可分辨的标志。
可以根据材料的形态、颜色、种类和用途，特别要注意幼儿操作材料的易难程度，分门别类存放在货架上或收纳箱内。
例如梯子、轮胎、废旧木地板等低结构材料，或者拼板、积木、纸筒、沙包等动手类材料，就可以归类放在一起。
定期更新，保持游戏材料的吸引力和新鲜度。
通过班级之间交流、年级之间交换、幼儿从家中自带、教师动手制作、学校添置等办法，定期淘汰和更新一部分材料。
如此循环往复，使材料在数量、种类、功能等方面始终保持一个较高水平，进而吸引幼儿的注意力，提高材料的使用率。
（作者单位:江苏省泰州市高港区口岸中心幼儿园） 教研视线 栏目主持 陈红梅 湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。
专注于学前教育教科研工作。
警惕幼小衔接“劣币驱逐良币” 陈红梅 经济学中有一个著名的定律“劣币驱逐良币”，指的是“劣币”广泛进入流通领域，人们就会倾向于将那些具有法定重量或者成色好的足值货币亦即“良币”收藏起来，最终广泛流通的就只剩下“劣币”了，“劣币”驱逐了“良币”。
这一经济定律在学前教育中也有诸多反映，幼小衔接教育中此问题最为突出。
随着高考的竞争性学习压力不断下移，受“不要输在起跑线上”口号的蛊惑，一部分家长开始“抢跑”，他们打破幼儿学习的正常进度，提前让幼儿学习小学的内容，成为幼小衔接阶段的“劣币”。
当别的家长看到抢跑的幼儿获得抢先学习的“成果”时，就会被吸引或随波逐流地追随和跟风“，劣币”就会越来越多，这就导致某些幼儿园符合幼儿身心发展规律和特点的幼小衔接教育（我们可称之为“良币”），越来越得不到家长的认可，而受到被“劣币”驱逐的压力。
公办园大班下学期开学时悄然出现了少数生源流失的现象，一些家长将幼儿转到教授拼音的民办园，更有一些家长选择幼儿放学或周末后到外面培优机构上所谓的幼小衔接班，一些市场化的培优机构居然就开到幼儿园的大门口或附近。
作为幼教工作者，我们希望幼儿能拥有一个快乐童年。
因此，我们一直在批判“小学化”和“学科化”的现象，坚决反对违反幼儿身心发展规律的超前学习，强调科学适宜的幼小衔接教育的重要性和必要性，提醒家长“拔苗助长”式的超前学习的危害。
但为何家长不领情，社会不买账，这是值得我们深刻反思的。
要想防止幼小衔接阶段“劣币驱逐良币”的尴尬境地，笔者认为整个学前教育生态环境都应该综合治理，而不能头疼医头，脚疼医脚，束缚和管死某些规范办园的幼儿园。
广泛宣传科学的“幼小衔接”。
教育行政部门要通过多种举措破除家长的顾虑，大力倡导幼小衔接教育的重要意义，从而净化学前教育的生态环境，为幼儿园规范办园提供宽松的氛围。
小学要规范办学严格遵循零起点。
小学教育应规范，小学老师应端正教育观，各科教学都不能因为部分孩子学过而提速，要坚持零起点的原则来教授小学的内容。
小学教师教学进度的安排不应按照学过小学知识的孩子水平来设计，而应该更多地关注没有“抢跑”的孩子，给予他们更多的耐心和鼓励。
加大宣传力度，让更多的家长明白幼小衔接不是小学知识的超前学习，而应是全方位的并且有针对性的准备： 心理的准备。
充分激发幼儿对小学生活的美好向往，培养幼儿爱老师、爱学校的情感。
知识经验的准备。
让幼儿了解小学生活与幼儿园生活的区别，知道小学生的角色要求，熟悉学科知识的学习过程，了解一些自我保护的安全常识，学会与老师和同学交往等。
学习习惯和能力的准备。
帮助幼儿养成专心听讲、独立思考的习惯，培养阅读的兴趣和习惯。
我们还要让家长士明白“抢跑”不利于幼儿心理健康的发展，有碍于幼儿良好学习习惯的养成，扼杀了幼儿的学习兴趣和热情，牺牲了幼儿全面发展的机会。
要一视同仁地严格规范所有幼儿园的办园行为，遏制各种显性或隐性的小学化现象。
不能仅仅只管公办园，更要管好众多的民办园。
在民办幼儿园年检时要强调民办幼儿园办园方向和办园行为的正确。
只有当所有幼儿园都旗帜鲜明地实施科学规范的幼小衔接教育时，家长的焦虑和担心才会缓解。
幼儿园防止“小学化”的倾向不能矫枉过正，机械地将拼音或汉字视为违禁品，而应采取适宜的方式帮助幼儿熟悉符号式的学习方式。
我们并不是主张幼儿园教师去教授拼音，而是鼓励幼儿园教师以游戏化的方式帮助幼儿熟悉一些简单的拼音字母，如声母，消除对符号学习的陌生感，从而帮助幼儿更好更快地适应小学学习生活。
孙万帅 绘