02学前周刊·管理主编：纪秀君编辑：常晶设计：聂磊校对：赵阳邮箱：jybxqzy@QQ群：292054036电话：010-82296542 2018年5月27日星期日 【开栏语】5月20日，主题为“我是幼儿园教师”的全国学前教育宣传月在上海市启动。
学前教育高质量发展，关键在于建立一支与此任务相适应的专业教师队伍。
为此，我们策划的栏目“教师发展”正式与读者见面，栏目将主要面向幼儿园管理者，探讨如何促进幼儿园教师专业成长。
本周起，将陆续刊发中国学前教育研究会就学前教育宣传月主题组织专家撰写的系列文章。
幼师，一份高度专业化的职业 叶平枝 教师发展 人们常把幼儿园教师称为“大孩子”或者“孩子王”，说起专业化的职业恐怕很少有人会想到幼儿园教师，甚至有的人还会很惊讶这些“孩子王”难道有专业性？ 幼儿园教师不但有专业性，而且专业性还很高，他们的专业性体现在更好地促进孩子的发展，不仅为孩子现在的发展努力，也为孩子未来的发展着想，为孩子一生的幸福奠基。
正像梁启超先生所言：人生百年，立于幼学。
这不是虚言，诺贝尔物理学奖得主卡皮察就认为他受到的最好教育是幼儿园教育，比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。
可见，幼儿园教师的专业性是被人们大大低估了。
那么，幼儿园教师的专业性主要体现在哪里呢？ 挚爱生命热爱孩子 与其他学段的教师相比，幼儿园教师的职前职后培训都将“幼儿为本、师德为先”作为最基本、最核心的理念。
这不仅是师德教育，更是专业化教育的基础和关键，我们称之为“情感的智慧”。
它是一种爱生命的智慧，是从事学前教育的底线。
幼儿园教师要珍爱一个个鲜活的、幼小的生命，通过教育促进他们健康成长。
爱是教育中的第一要素，爱的能力是教师最重要的素质。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育的全部奥秘在于如何热爱学生。
一个专业化幼儿园教师深信这一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。
正是幼儿园教师有了这种深刻的爱，它才激发了幼儿向善向上的天性，减少了幼儿的内心冲突，使他们更好地理解并接受自己，因而获得了更好的发展。
所以，爱不仅仅是奉献和给予、品德和态度，更是教师教育力量和生命活力的体现。
为孩子的未来奠基 教育目标是引领教育的指南针和方向盘，幼儿园教师追求的教育目标不是知识技能而是孩子的个性、态度、习惯等人生最基础的素养。
幼儿这些素养的获得也许难以评估，也并不立竿见影，但却终身受益。
学前教育是关注未来的教育，是关乎人口质量的教育。
奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理疾病尽管在成年期表 现出来，但基本都是在幼年播下的种子。
要想让幼儿拥有健康的心理和行为，必须从人的幼年开始良好的教育，这比成人以后出了问题再去教育和干预效果要好得多。
学前教育致力的事业是奠基工程，是防范于未然的事业。
幼儿园教师不会等幼儿出现问题时才会想到干预，而是通过投入积极的情感和正面的教育促进幼儿健康发展。
当幼儿取得进步时积极鼓励，具体评价，当幼儿出现问题时智慧化解，把握发展的关键，促进幼儿全面和谐发展。
例如，孩子不爱喝水还屡教不改，妈妈气急了说：不喝水肚子里就会长虫子，会在你肚子里爬，就会肚子疼，嘴巴里也会有虫子。
孩子一听就怕了，赶快喝水。
从此孩子就改变了不爱喝水的毛病，很快养成了爱喝水的习惯。
你认为这位妈妈有教育能力吗？很多人会觉得当然有了，孩子的毛病改了。
但是，我们会说这位妈妈没有学前教育的专业能力，因为她解决了一个问题，却带来了更多的问题，可能还会让孩子形成强迫症和焦虑症，甚至大大增加罹患抑郁症、精神分裂症的可能性。
专业化的幼儿园教师面对同样的问题就不会这样进行教育。
而是 图为中华女子学院附属实验幼儿园开展“新生入园适应”主题家长活动场景。
周冉摄 首先自己养成爱喝水的习惯为孩子做好榜样，在喝水时表现愉悦让孩子产生喝水意愿和积极的条件反射。
还会根据情况做实验，拿来可以比较的两盆花，一盆花一天浇一次水，另一盆基本不浇水，观察两盆花每天的差异和变化，让孩子慢慢懂得喝水的好处和快乐，慢慢养成好习惯。
这看似缓慢低效，实则效果全面长效，且没有副作用。
孩子在这样的教育中不仅养成了良好的喝水习惯，还形成了积极的个性，发展了探究、观察和思维能力。
这种专业能力与上述那位妈妈的教育便形成了鲜明的对比。
《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师应具备的专业知识中要求，当幼儿出现退缩、攻击等问题行为时，不能贴“问题行为”的标签，而是把这些孩子归为“特殊需要”的幼儿。
幼儿园教师要了解这些孩子的特殊需要，满足他们合理的需要促进他们良性发展。
例如，东东不跟小伙伴玩还打小伙伴。
教师并没有给东东贴标签，而是与家长交流沟通，积极寻找原因。
原来东东有了弟弟后倍感挫折，经常捣乱引起家长的注意，结果常常引来家长的训斥和打骂。
原因找到了，解决的办法自然也就有 了，家长不能因为有了老二就忽视老大，要给老大同样的关注和温暖，放弃简单粗暴的教育方式。
幼儿园教师在幼儿园开展“我的好朋友”的主题活动给予配合。
东东慢慢改变了，喜欢跟小朋友玩，还愿意与小伙伴分享自己的玩具和绘本。
寓教于乐不教而教 我们都知道幼儿园教师能歌善舞，弹琴绘画手工样样都行，他们为什么要学习这些？因为幼儿的学习是无意识学习，幼儿是天生的艺术家。
艺术教育既是审美教育，也是适合幼儿的教育途径。
幼儿在教师组织的律动、歌唱、舞蹈、绘画、手工的过程中得到自然自在的发展。
“寓教于乐，不教而教”是幼儿园教师专业水平的体现。
《幼儿园教师专业标准（试行）》把环境创设和利用能力，一日生活的组织和保育能力，幼儿游戏的支持和指导能力作为幼儿园教师7项核心能力中的前三项。
家长经常会问孩子在幼儿园学了什么？孩子的回答如果是没有学什么就是玩，家长一定不要以为幼儿什么都没有学，他们是在游戏中学，在生活中学，在吃喝拉撒睡中学。
在此过程中，幼儿学会了 生活自理、做人做事、交往合作、学习探究和关心助人，养成了良好的习惯和乐观健全的个性。
幼儿园教师的专业能力需要长时间的学习和实践，需要职前教育，更需要职后的不断学习和培训。
“能力为重，终身学习”是幼儿园教师的另一重要专业理念。
北京师范大学朱旭东教授曾总结专业区别于职业的六大特征，其中包括：从业者需具有系统的专门知识，高度的智能性技术，工作过程需要心智和判断力；从业者必须经过和接受比从事普通职业更多的教育与训练，即需接受长期的专门化教育；从业者必须遵守服务重于报酬的原则，并遵守专业伦理守则；专业形成于职业之中，并处于动态发展过程，从业者需要不断更新知识，掌握新技术等。
从六个特征而论，幼儿园教师确实是一个专业化的职业。
随着幼儿园教师专业化程度的提高，社会对学前教育重要性的逐步认可，幼儿园教师的社会地位、专门权利和较高的经济报酬也会逐渐改善，那样，幼儿园教师的专业化进程会进入一个良性发展阶段。
（作者系广州大学教育学院学前教育系教授） 依托“母体”解决新园求生难题 刘敏 教研视线 为解决老百姓“有园入”“入好园”的难题，国家提出“大力发展公办园”的方针，各地大量的新建公办园相继诞生。
由于客观条件的问题，新建公办园极少取得“机构代码”，这就意味着大量新建的公办园没有事业单位独立编制，没有教师人事编制，没有财政预算和投入。
那么，新建公办园要获得后天健康持续发展，就需要依托优质公办园（龙头园）的资源优势，实行集团化发展，解决当前发展困境。
那么，集团化发展背景下的新建公办园的师资如何保障，管理人才从何而来，优质园是否有能力带动几所甚至十几所新办园，成为不得不面对的问题。
要解决优质辐射、资源共享问题，笔者认为可以在如下几方面着力施政。
性质务必做到“公有” 集团领办的新建公办园要在身份上真正做到姓公，就必须按照《事业单位、社会团体及企业等组织利用国有资产举办事业单位设立登记办法（试行）》要求，在事业 单位登记管理机关申请登记设立事业单位（公办园），取得《事业单位法人证书》。
明确新建园使用财政性资金形成的资产属国有资产，纳入国有资产统一管理，收费标准执行政府定价，确保公办性质方向不变，确保老百姓享受到公办园的教育资源。
队伍尤需稳定培养 从一名优秀教师成为优秀的园长，培养机制的建立、后备干部培养与储备尤为重要。
集团园要建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，必须提前谋划、统筹制订幼儿园管理人员培养培训计划。
例如，一些管理成熟的幼儿园，通过建立公办园后备人才储备机制，实现管理队伍和教师队伍“两同步”培养模式，让龙头园与成员园在两支队伍建设过程中同时保证输血功能与造血功能。
资源应该共享创新 集团龙头园和成员园在输血和造血功能上要有平衡，新建公办园“源于母体又有别于母体”，在传承优质龙头园理念、做法的基础上，要形成符合自己稳定的文化脉络，在课程建设、环境创设、幼儿培养 以及师资培养上都应该根据自己独有的地域、文化、师生群体有差异的定位和发展。
但并不是说，简单地将一个园的章程和制度进行复制，而应在各园所前期制度形成的基础上，相互借鉴，充分讨论，对幼儿园的各项管理制度重新进行了全面而细致的调整，才能保障集团园内部各项工作的有序进行。
集团内实施共享、共构、共促、共育的“四共”措施，推进集团幼儿园一体化发展。
共享——将集团内各具特色的教育资源加以整合和利用，共享名师资源、课程资源、教科研成果；共构——通过共构课程和活动，有效促进不同层次的教师对课程的有效实施；共促——管理队伍和教师队伍同步培养，结对共进，避免优质师资被稀释；共育——强调“家园共育，社区参与”，特别是营造科学育儿的氛围，家园共育，让家长在互动交流中转变观念，提升科学育儿水平。
例如，在宣讲《指南》中，可由集团园中优秀的教师担任讲师到集团每个园点巡讲，使家长了解幼儿学习的方式与特点，特别是“教育建议”中的具体做法。
在常规工作管理中，也可以采用巡查制，发现问题、诊断问题和解决问题。
管理做到规范一体 实行同属于事业单位的资产管理、经费管理、人事管理以及其他事务的规范管理，即统筹一体化、制度一体化、保教要求一体化、基础性课程一体化。
这就要求，一是在集团内设立关于集团管理的机构，如集团办公室、师资培训中心、保教研究指导中心、课程资源开发中心等。
定期召开集团管理工作例会，相互派送、交流有经验的教学管理人员以及管理人员结对等，让优秀的管理经验在集团内得以交流与共享。
二是形成规范和保障集团园运行的《章程》和制度。
三是统一保教要求，开展丰富多彩的教研活动，促进教师专业水平的提升，从而提高集团内园所的保教工 作质量。
四是根据集团内园所的实际情况，规范实施保底的基础性课程，再根据各园所的师资水平和教育资源等，尝试园本课程的建设。
教师待遇做到同工同酬 没有人事编制及相应的待遇保障，教职工很难获得主人翁的认同感和归属感，容易造成人才流失。
优质公办园办分园，通过选配管理和教学骨干的方式，可以调整部分有编制教师到新建公办园，以增强凝聚力达成共识。
与此同时，要保障按规定提供非在编教职工待遇，按照“以县为主”的管理体制，列入财政预算，还可通过生均财政拨款、专项补助等方式支持解决好公办园非在编教师工资待遇问题，逐步实现同工同酬。
成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长，中学高级教师，成都市学科带头人，成都市政府督学，四川省示范性幼儿园评估专家组成员，四川省“国培计划”优秀首席专家，国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目学前教育工作坊优秀坊主。
栏目主持刘敏 管理方略 区域游戏作为幼儿园教育活动的重要内容，其鲜明的个别化学习特点、幼儿主动性的发展、直接经验的获得等优势，越来越得到研究者和一线教师的青睐。
然而，笔者观察到，在区域游戏中还存在着游戏高控多自主少、游戏主导多体验少、游戏封闭多互动少、游戏预设多创造少等问题，幼儿园创设“对话式”区域游戏能进一步解决这些问题。
创设“对话式”区域游戏的价值 有教育专家认为：“所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
”可见，对话不仅是一种思维方式，也是一种教育精神、教育方法与教育理念。
基于对对话的理解与认识，在对话理论的学习与借鉴下，对话为区域游戏的创设与开展提供了一个崭新的思考空间，并赋予新的意义。
“对话式”区域游戏注重自由与愉悦。
它关注游戏本身给予幼儿的身心滋养，师幼关系是自由平等、主动对话、相互理解的，在理解幼儿自身特点及兴趣意愿的基础上，让幼儿自由选择和快乐体验，成为真正的“游戏人”。
“对话式”区域游戏注重沟通与合作。
它需要幼儿在游戏中进行交流和协商， 打破﹃一言堂﹄创周娟建﹃对话式﹄游戏区域 共同进行游戏的制定、材料 的选用及游戏的推进，不断 调整和丰富，同时它还注重 游戏评价，包括游戏环境的 创设评价、幼儿的游戏行为评价和教师的指导行为 评价等。
“对话式”区域游戏注重开放与互动。
在幼儿 园区域游戏中，适时注意游戏主题的扩展和递进， 探索和尝试游戏的开展与主题教学、生活活动、其 他区域的开放与互动，形成一种动态的游戏场，促 进幼儿实现多领域多视角全方位的发展。
“对话式”区域游戏注重创造与生成。
基于观 察基础上的“对话式”区域，需要教师通过对幼儿 的游戏行为进行观察，为教师教育教学提供依据， 为游戏指导提供帮助。
教师观察幼儿在游戏中的基 本情况，了解幼儿玩了什么材料，做了什么，说了 什么；接着，对孩子的游戏行为进行分析——幼儿 的认知经验和社会交往是否有进步，还存在何问 题；继而通过观察分析进行调整和帮助。
在观察基 础上，既要注重“生成游戏”对幼儿的发展，又要 注
意已有的“预设”，正确处理“生成”与“预 设”的关系，促进幼儿主动思考和创造。
关注四个关系创设“对话式”区域 积极与环境材料“对话”。
环境材料在区域游戏的开展中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的。
教师需要发挥主题墙和环境设置的互动作用，创设“会说话的环境”，让主题墙成为幼儿的成长见证者，“玩了什么、知道了什么、还想做什么”从游戏开始到结束的过程都可以在主题墙上呈现记录。
教师还可以和幼儿一起探讨游戏区域的设置、游戏材料的摆放、怎样合理设置游戏空间等，使得区域更适合孩子的需求、便于与幼儿实现互动、利于幼儿自主发展等。
积极与一日活动环节“对话”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。
因此，教师要关注区域游戏与幼儿园一日活动中其他活动的紧密结合、有机联系，充分发挥活动之间的对话作用。
笔者认为，幼儿园要关注以下几个“对话”主体之间的关系： 首先，要注重与集体教育活动的“对话”。
例如，在大班教育活动“小动物搬新家”中，教师讲解了楼房门牌号的记录方式，并通过游戏的形式让幼儿学习操作和记录，大部分幼儿能在活动中准确地记录和操作，但还有小部分幼儿未理解和掌握坐标的记录方法，就可在区域中继续学习和探索。
其次，要注重与生活活动的“对话”。
例如，一次午餐活动中，一名幼儿在吃饭的过程中掉了一颗牙齿，孩子们立刻对这颗脱落的牙齿产生了浓厚的兴趣，并产生了系列的问题——掉牙疼吗？我会掉牙吗？牙齿掉了会长出新牙吗？……于是教师在幼儿讨论的基础上制作了主题网络图，然后对主题网络图进行整理，归纳出幼儿讨论最多的几个话题创设了角色区的“小胡牙科医院”、阅读区的“爱牙书吧”、手工区的“美美牙坊”等，实现了区域活动与生活教育的充分结合。
再其次，要注重区域游戏之间的“对话”。
我园原来教室里的每个区域都有相对集中的位置，幼儿只能在固定的区域进行操作。
意识到对话的重要性，我们进行了改革，让幼儿自主设计区域游戏、自选游戏材料、跨区合作游戏，幼儿的交往能力及解决问题的能力都得到了提升。
最后，注重与户外游戏的“对话”。
我们在活动中发现，幼儿对户外的玩沙游戏感兴趣，教师就和孩子们一起选沙子、洗沙子、晒沙子，然后把沙子放在室内的美工区尝试进行沙画活动。
这样的尝试，将户外游戏延伸到室内的区域游戏中，实现了区域游戏与户外游戏的“对话”，更实现了教育的连贯性与灵活性。
（作者系江苏省宿迁市泗阳县幼儿园副园长）