02学前周刊·保教主编：纪秀君编辑：纪秀君设计：王保英校对：赵阳电话：010-82296617邮箱：jybxqbj@QQ群：112447945 2018年2月11日星期日 本真课程：回归儿童真实生活 苏艳红 保教视点 “本真教育”就是远离教育功利、回归真实生活的教育，也是尊重儿童个性发展的教育，更是促进儿童快乐健康、全面发展的教育“。
本真教育”是一种理念，也是一种方法，更是一种文化。
我园在素质教育与课程改革奋力前行的路上选择了“本真教育”，“本真”理念已经融入幼儿园发展的血脉当中，成为课程文化、教学文化、教研文化、教师文化、管理文化建设的核心观念。
单拿幼儿园课程文化来说，我们把秉持“儿童立场”作为育人的科学态度和情感所依，站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动积极地体验课程内容，从而获得适宜的成长。
在本真课程的构建中，我们深深感到，幼儿园和教师的任务，就是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
关注儿童身心成长，满足儿童体验生活的需要 儿童有了足够的游戏与闲逛的时间，才能恢复以身体对待世界的方式，独特而细腻的感受才会自然生发，与自然应和的生命宣泄和诗性飞扬才会成为一种必然，儿童的一百种语言才会成为儿童生命表现与存在的方式。
关注童年的身体生活，显示了本真课程不但为儿童明天创造幸福，也在努力给予儿童现实的幸福。
儿童把握世界的方式，最为重要的是他们的体验。
没有高度关联与相当丰富的身体生活，没有一种心灵世界与外在世界的交流回响，本真课程中的深度感悟就无法实现。
所有的课程也难以实现有效的经验还原。
本真课程中的体验，是完全基于儿童的身体生活这一原点的。
由此，我们构建了区域（角）活动课程，让儿童在实际操作中获得体验。
我们在实施区域（角）活动课程中，根据幼儿年龄特点和兴趣发展需要，创设了建构区、表演区、角色区等创造性游戏区域，以及美工区、益智区等学习性游戏区域，游戏活动中摒弃传统的教师中心，强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿操作能力和创新精神的培养，积极为其提供宽松、平等、富有童趣的材料和环境，体现个性张扬，倡导自主和谐。
这一课程模式为幼儿提供了较为充分的自主选择机会，当课程成为儿童自主发展、快乐成长的个性选择，成为儿童生命成长的有益历程时，儿童就成为了课程的主人。
关注儿童兴趣意向，催生儿童主体意识的觉醒 本真课程在进行理论架构时，是围绕儿童、知识、社会这三个维度进行的。
语文教育专家李吉林老师在构建情境课程的过程中曾强调：“课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。
”课程内容是为特定 山东省东营市东营区实验幼儿园的孩子们在探索“有趣的光影”。
吴学香摄 教育阶段的儿童选择的，必须被儿童所接受与同化,成为他们自身的一部分。
这样，才能对儿童将来的行为、态度、个性等产生积极、持久的影响。
如果选择课程内容时能够注意到儿童的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，就能使儿童好学又乐学。
本真课程构建的开创性工作，让我们充分理解了“适合的才是最好的”这一教育真谛。
理想的儿童课程必然是适切性课程，体现时代进步性和儿童教育伦理，必然以儿童为中心，充分吸纳“儿童中心设计”范式的合理元素。
这样的课程要让儿童有动力去学习并对学习任务感兴趣，而且课程是建立在实际生活经验的基础之上的。
因此，我们构建了主题活动课程，积极关注儿童的真正兴趣点——关注作为一个学习者的儿童，而不只是关注知识和能力；强调活动与经验，而不只是言辞技巧；鼓励孩子们有趣地和谐互动，而不只是单一的知识学习。
真正做到根据儿童的生活、需要、兴趣和意向去组织课程内容：重视正在变化的世界，采用动态的目标和材料，让儿童在所处的环境中积极地活动；重视将那些童趣指数高的生活材料与活动内容纳入本真课程。
这样做，就能在适切的维度上实现课程构建的最优化。
如何在进行课程设计时更好地关注儿童的兴趣呢？我们尝试通过课程协商、集体审议的方式来突破课程设计的瓶颈；赋权儿童，让他们与教师一起商讨，共同设计活动目标、中心内容、主体框架、相关活动、配套材料等。
“幼儿生成活动”是赋权儿童的一种表现。
在主题活动课程实践中，如何把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿 就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成活动的放羊式状况，同样不利于幼儿的发展。
那么，怎样使预设和生成平衡呢？我们结合本园开发实施的主题活动课程，在实践探索中总结了以下几点：关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机；在预设和生成的主题活动中关注幼儿的兴趣需要；教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。
关注儿童整体世界，引领儿童树立整体的学习观 本真课程充分体现了整体主义所秉承的价值观：世界上的各种事物都是相互关联的，都是意义之网上相互联结的点。
以整体教育哲学来加以观照，我们就会发现，本真课程的构建瞄准教育世界的各种有意义的关联，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区的关联、人类与世界的关联以及自我与本性的关联等。
这种融合型的课程设计，有助于儿童领悟世界是一个巨大的互联网，获得一种更加适切的强大的整体力量，去洞察世界的关联，形成更高程度的整体哲学和语言哲学。
基于全人教育理念和整体教育哲学的本真课程的构建，走的是一条“为了儿童的学习”的关联型研究之路。
本真课程构建范式的转型，让我们洞悉：世界是关联的，一体化的；儿童生命是本原的完整的系统，是身心一元的。
理想的儿童课程必然是融合型的课程。
本真课程的“网络构建”，充分体现了“整体设计、主题融合”的理念：在核心领域，构建教学内容与儿童活动结合的本真课程；在综合领域，构建儿童多渠道获益的主体性大单元本真课程；在衔接领域，构建让儿童顺利逾越的过渡性本真课程； 在源泉领域，构建让儿童走进周围世界的野外本真课程。
如此，通过活动内容或社会主题把不同领域的内容综合起来，把儿童的自我认识和他现有的知识联系起来，把儿童的天性和发展起来的成人意识整合起来，把学习课程与个体的经验和社会现实真正地融合起来，以满足儿童理解和解决问题的需要。
因此，我们在构建本真课程的过程中，将情感领域与认知领域结合起来，将生活的真实情境和想象的模拟情境结合起来，为儿童提供一个“宽阔而又贴近的最适宜他们成长”的复合环境，让所有儿童都能获得完满人性的和谐发展。
例如，“美食”主题课程，围绕北方人过新年吃饺子习俗，整合了这样一系列内容：通过网络查找吃饺子习俗的来历；讲解有关饺子的传说、童谣等；在家长或食堂工作人员的指导下，学习制作饺子；先观看煮水饺的视频录像，再到厨房看师傅煮饺子；教师讲解煮饺子过程中“先下沉，后上浮”的道理；品尝饺子，试讲体验过程。
在这样一个整合了的课程中，儿童的感官被调动，学习兴趣得以激发。
儿童对某一事物或事件的认识，正是基于他们在整个课程实践中的倾听、观察、操作、品尝、讨论、表达、探究、回忆……这些实践了的经验必将使儿童的大脑皮层兴奋，并持久绵长，最终内化为丰富的学习经历。
通过构建并实践本真课程，我们认识到：在当下教育存在脱离生活、忽视生命、淡漠精神等“背本离真”现象的背景下，研究与实践本真课程，可以为当前幼儿教育异化正本清源，改变幼儿教育“小学化”的现实和拔苗助长的现状，把一个真正体现教育意义与价值的教育还给儿童。
（作者系山东省东营市东营区实验幼儿园园长） （上接第一版）第二幼儿园副园长彭红霞之前是 县幼儿园的保教主任。
王建霞坦言：“有了彭红霞这样21年教龄的老教师 在身边，这个园长我当起来心里才真有了底。
” 除了从县幼儿园调整优秀教师代表搭好班子，正定县还专门在全县招聘教师考试中新招了一批幼儿教师补充缺口。
“为尽快让教师到位，我们首次采用了新模式招聘教师——聘任制，由县政府与招聘教师签订合同。
同时，教师招考报名的条件也适当放宽、加大宣传力度、免收报名费。
”赵军山说，这次招聘吸引了7000多人报名，大大扩大了筛选范围。
为保证教学质量，正定县还组织了新入职人员的培训，内容除了业务培训外，还包括正定文化学习，并且给他们配备了集体宿舍和食堂，让他们有家的感觉。
“我们希望这些老师爱上正定、扎根正定。
”赵军山说。
“县城从之前只有一所公办园到现在有三所，最明显的变化就是私立园的收费下降了。
”王涛高兴地说，今年还将完成正定县第四幼儿园的建设，“今后我们将继续坚持教育优先发展战略，努力将正定县打造成为区域教育高地。
” 游戏照亮乡村儿童心灵世界 （上接第一版）茅山风景区中心幼儿园充分依 托老区革命根据地的红色教育资源，培养孩子勇敢、坚强、乐观的好品质；二圣、葛村、宝华等地幼儿园，充分利用农村自然资源和民间民俗文化，改进幼儿园课程教学，积极创设自然生态的游戏环境，引发幼儿主动学习、积极参与、自主探究的兴趣。
“一开始，家长并不理解我们的做法，觉得农村出来的孩子，到幼儿园里怎么还要学种地、养羊，于是我们就耐心地跟家长解释：比如种植一棵小树苗，孩子每天进行测量，观察其长势，这就锻炼了他的数学和观察能力；把树苗的生长态势描绘出来，这就锻炼了他的绘画能力；把树苗的生长过程告诉老师和同学，这就锻炼了他的表达能力。
”二圣中心幼儿园园长陈小娟说：“慢慢地，家长开始支持我们，他们会感叹，原来知识还可以 这样学。
” 加强师资建设，强化智力支持 课程游戏化建设难在哪里？面对这个问题，园长们异口同声：师资！ “以前老师们都是按着书本教课，现在完全放开，让孩子们自己玩，对老师的要求就提高了。
”天王镇中心幼儿园园长李家莲说：“比如他们要学会观察，孩子们在玩什么，是怎样玩的；然后学会分析，孩子们这样的行为说明了什么问题，需要老师提供什么样的帮助。
一开始，老师们感到很迷茫，觉得什么也观察不出来。
” 在这样的情况下，教师们开始摸着石头过河。
市教育局也建立了相应的培训机制，确保了教师素质的有效提升。
“我们每年都会组织教师系统学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与 发展指南》，开展跟进式培训，并针对不同教师群体开设不同的培训班；同时，我们鼓励教师‘走出去’观摩学习，开展有针对性的专题培训活动。
”句容市学前教育科科长陈德芳介绍，“多平台的搭建、多渠道的学习，使教师的教育观念不断更新，眼界不断拓宽，素质不断提升，为课程游戏化建设提供了专业保障和智力支持。
” 在观念不断改变的过程中，对于课程游戏化如何继续推进，句容教育人也生发了不同的思考。
“目前，我们正在积极推进‘区域联动’方案，以‘老园+新园’‘强园+弱园’‘名园+民园’的组建原则，为区域的均衡发展提供更大的空间和机会。
与此同时，我们也会更多地搭建各类学习平台，引进项目专家，让自由、自主、愉悦、创造的游戏精神真正照亮每一个学前儿童的心灵世界。
”句容市教育局副局长许艾岷说。
教研天地 幼儿学期评语，评的是什么 王晓芬 每当学期结束，幼儿园教师都要做一项常规工作，即给幼儿写评语。
评语是教师通过描述性和判断性语言,对幼儿在园一学期或一学年以来各方面发展状况所做的终结性评价。
一份好的评语，不仅体现了教师良好的专业素养，更是架起了幼儿、家长和教师间沟通的桥梁，为幼儿的发展指明了方向。
在实践中，很多教师撰写评语的做法影响了其作用的发挥，如何让评语能更助推幼儿发展呢？ 忌突击完成任务，宜积累在平时 我们对141位教师进行的问卷调查显示，20.57%的教师写作意愿含糊不清，还有4.97%的教师明确表示不愿意写评语，因为“园里有要求”“要交给园领导审阅”不得已而写。
由于平日工作繁忙、时间紧、工作量大，不少教师将写评语当作需要“应付”的工作，匆匆“回忆幼儿的特点”（44.68%），突击在一两天内集中为几十名孩子写完评语，导致出现质量不高，甚至“多篇一律”、缺少事实支持（19.15%）等问题。
评语撰写的准备和素材的积累应该化解在日常工作中。
教师可以定期撰写幼儿观察记录、制作成长档案册，帮助幼儿将反映其重大进步或有纪念意义的资料记录在其中，如幼儿得意的手工制作、喜欢的书或故事、印象深刻的学习事件、与同伴或教师互动的趣事等。
在撰写幼儿学期评语时，教师可以将这些特别的表现和具体的事例作为评语撰写的依据，这样会让评语更加生动、形象，易被家长理解。
忌横向比较，宜看动态发展 问卷调查显示，在撰写评语时，68.09%的教师参照《3—6岁儿童学习与发展指南》，37.59%的教师将自己的期望作为参照标准，34.75%的教师以本班大多数幼儿的发展水平作为参考依据。
可见，教师不自觉地将这个孩子与理想的孩子、其他孩子、标准孩子做比较，忽略了个体的差异性，也容易导致主观评价。
每个幼儿都是独特的个体，教师要善于观察幼儿的行为，捕捉幼儿的个性特点，明晰个体差异。
教师写评语时，除了平日观察和心中大概的评价，更应该翻阅对这个孩子以前的评语，回顾他需要努力的方向，再将之和平日的幼儿成长档案记录、个案观察记录等过程性资料进行结合，决定为他侧重写什么、提出何种期许，这样才能做到“心中有人，笔下有话”，也让家长看到孩子的变化和发展。
忌教师一言堂，宜请家长孩子参与 撰写评语的往往是教师，阅读对象是家长。
教师包揽了撰写的一切工作，容易造成一言堂、闭门造车。
其实，教师可以邀请家长和孩子也来写。
这既可以提高家长关注孩子发展与教育的自觉性，增加与教师的合作，还可以让孩子感受到他人对自己的重视 和期望，能更好地改进自己的不足。
学期结束前的半个月，教师可以请家 长回家后和孩子坐下来谈谈心，说说自己学会了哪些本领，还有哪些方面需要改进。
之后，教师从中提取出中肯的评价，再结合幼儿的在园表现进行补充。
在这个过程中，教师可以看到家长的教育重点或存在的偏差，与之及时沟通，改善其教育观念和做法；还可以看到孩子在家的表现，特别是与在园不同的表现，便于以后更有针对性地开展教育。
忌生硬抽象，宜亲切生动 教师评价的对象是幼儿，评语应是易于幼儿理解的。
对94篇评语的分析显示，部分评语存在语言生硬和抽象的问题。
如行文出现“良好的学习习惯”“挖掘出自己的潜能”这类语言；也有的评语提到“上课认真听讲“”上课举手回答问题”，这直接体现了教师的教育观有问题；还有的评语写着“我真奇怪你精力怎么那么旺盛”“真是搞不明白你的脑袋在想什么”，蕴含着对幼儿的指责和不满。
教师撰写评语可采用平铺直叙的方式，如“你是一个好学上进的孩子，你愿意自己的事情自己做，在幼儿园有良好的午睡习惯，绘画、举手发言等很多方面都比原来有进步”；也可以借助生动形象的语言，如“能说会道的你像一只快乐的‘小八哥’”“你就像一个灵动的‘小音符’”等比喻句，形象地写出了幼儿在园某一方面的表现；还可以运用排比句，如“入园时，能热情地跟老师打招呼；学本领时，能积极地说出自己的想法；游戏活动时，能友好地和同伴玩耍”，来概括幼儿在园各方面的表现。
期望忌笼统含糊，宜明确合理 在收集到的94篇评语中，54.26%的评语期望不明确，泛化笼统。
教师常用“希望新的一年，你能以更高的目标要求自己”“期待你获得更大的进步”这一表述，但这些目标是什么、哪些方面需要进步，教师并没有明确指出。
与此同时，还有45.74%的评语中期望明确，其中符合《指南》要求的有27篇，占到28.72%；不符合的有16篇，占到17.02%，主要是教师的期望过高。
如期望某中班幼儿“能学会专注倾听别人的见解，学会控制自己”，这远超了《指南》中的“在群体中能有意识地听与自己有关的信息”这一目标。
教师提出的期望应便于幼儿及家长理解，激励幼儿做出相应的改变，以达到教师合理的期望标准。
这就要求教师熟悉每一阶段幼儿应该知道什么、能做什么、大致可达到什么发展水平，教师可以参照《指南》或其他儿童发展里程碑的资料，指明该幼儿学习与发展的具体方向。
(作者单位：南通大学教育科学学院)本文为江苏省社会科学基金青年项目（批准号：15JYC003）的阶段性成果之
一。
冰雪是孩子的好朋友 李大维 雪季到来后，吉林省许多幼儿园的孩子们改变了“猫冬”的习惯，走出户外亲近冰雪，享受雪趣。
有条件的幼儿园利用冰雪资源组织孩子开展冰雪游戏活动，能够给孩子带来无限的成长契机。
广泛拓展冰雪资源，创设冰雪游戏环境 进入冬季，北方幼儿园的户外看起来似乎一片凋零，反映出环境创设之困。
这也一直引起我们的思考：如何让北方幼儿园冬季充满灵动？ 目前，越来越多的幼儿园运用冰雪资源进行尝试。
有的幼儿园在滴水成冰时，教师在树上洒水制作了人造“雾凇”和树挂，并用孩子们制作的五颜六色的“冰花”装扮，树下是用冰雪制作的憨态可掬、造型各异的“雪娃娃”，形成一道亮丽的风景。
他们改造了原有场地的局限，将冬天无法进行游戏的沙水池等，因地制宜用水浇成了临时冰场，将雪收集起来堆起了雪坡、雪道与“雪山”，筑造冰雪“长城”，挖出“雪洞”，根据孩子的年龄特点和不同需要，投放爬犁、陀螺、足球、沙包、夹雪球器等材料，供孩子们选用，打造了一个冰雪游乐场。
发挥传统游戏魅力，创新冰雪活动形式 幼儿园孩子们玩冰雪游戏，使我时时想起小时候的情景：孩子们或在河沟冰面上拿着爬犁、冰车滑来滑去，或清出一条冰道玩“出溜滑”等，直到很晚才恋恋不舍地回家。
现在的孩子们虽有电子产品吸引，但也对这些传统冰雪游戏乐此不疲，幼儿园要善于挖掘传统游戏的价值，创新冰雪活动形式。
在吉林省省直机关第三幼儿园组织的“洋溢童真童趣，乐享冰雪冬园”主题冬日 活动中，孩子们边说儿歌“堆呀堆，堆雪人，圆圆脸儿胖墩墩。
大雪人，真神奇，站在院里笑眯眯。
不怕冷，不怕冷，我们一起做游 戏”，边做游戏。
幼儿园教师引导孩子们在松软的雪地上踩出一排排脚印图案，进行“艺术创作”，还把雪收集起来装到纸箱里压实，堆雪人或做雪雕。
孩子们把雪夹成雪球或捏成雪球后，进行定点“打靶”游戏或分组打雪仗。
年龄稍大的孩子可以合作、轮流在雪地拉雪橇，在冰面上拉爬犁、滑冰车。
抽冰尜是孩子们喜爱的游戏，扔沙包、跳绳、揪尾巴、足球赛等活动在冰天雪地中进行更别具韵味。
此外，幼儿园还计划把大滚筒、摇摇车、冰雪“保龄球”等新颖、安全、有趣的游戏材料投入场地，开展更丰富、适宜的活动。
精心选择游戏内容，构建冰雪特色课程 有指导的游戏可使幼儿获得更大限度的发展。
有的幼儿园结合“冰和雪”的主题，依据幼儿不同的年龄特点，设计系列主题冰雪活动，将不同领域内容融合生成课程资源。
“下雪喽”，孩子们观察雪花，了解雪花形状，探究其形成原因，感受大自然的神奇。
在“剪雪花”、绘雪景中，孩子们用剪刀、纸笔自由创意，对冰雪进行艺术化表达“。
冻冰花”是剪一些彩纸和水混在一起倒入酸奶盒后放在室外，冻成五彩斑斓的“艺术品”，让孩子们了解水与冰的形态变化，发现大自然的秘密。
再有，说说《雪花飘》的儿歌、听听《雪孩子》童话故事，引领孩子们感受文学作品的魅力，进行阅读与欣赏。
此外，还可以利用家长资源实现家园共育，教师和家长带领孩子们去观冰灯、赏雪雕，感受家乡冰雪文化，激发爱家乡的情感。
教师在组织幼儿活动的过程中，随时捕捉精彩瞬间，发现幼儿的学习，并进一步投放新的教学资源支持和引领他们的发展。
幼儿也参与课程的建构，他们撰写冰雪活动的“游戏故事”，记录自己的游戏经历，并规划和设计自己喜欢的冰雪活动。
（作者单位：吉林省教育学院）